Processus de prébreffage
Il est préférable que le prébreffage se tienne le plus près du moment de la mise en pratique du jeu comme telle. Lorsque les simulations virtuelles se déroulent en groupe, le prébreffage se tient immédiatement avant que ne commence le jeu. Lorsque les simulations se déroulent de façon individuelle, le prébreffage devrait avoir lieu aussitôt que les jeux de simulation virtuelle sont assignés.
Une fiche de contrôle est très utile lors du prébreffage. Deux listes correspondant à deux jeux de simulation virtuelle sont fournies ici-bas. La première (tableau 4.1) s’applique à un jeu de simulation virtuelle mené par un enseignant formé. La deuxième (tableau 4.2) s’applique aux apprenants qui jouent seuls, sans enseignant formé. Certains éléments se retrouvent dans chaque liste et d’autres correspondent à une stratégie de jeux de simulation virtuelle particulière.
Cliquez ici pour télécharger la version PDF accessible du tableau 4.1.
Cliquez ici pour télécharger la version PDF accessible du tableau 4.2.
Tableau 4.1. Éléments clés du prébreffage pour un jeu de simulation virtuelle mené par une enseignante formée (jeu en groupe)
| Éléments | Justifications | Réalisé |
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Présenter l’enseignant formé et, le cas échéant, le co-formateur et décrire leurs rôles. |
Décrire les rôles de l’enseignant formé favorise la communication de groupe. |
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Être présente : arriver tôt, accepter les questions, sourire, hocher la tête, demeurer attentive et regarder l’écran. |
Être présente contribue à la sécurité psychologique. |
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Revoir les objectifs d’apprentissage avec les apprenants. |
Partager avec les apprenants le contenu et les objectifs du jeu de simulation virtuelle encourage l’établissement de liens entre le contenu des simulations et les résultats d’apprentissage du cours. Contribue à la sécurité psychologique |
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Guider les apprenantes pour le jeu comme tel : |
Prépare le terrain pour maximiser l’apprentissage. Fait en sorte que le jeu se déroule dans l’ordre et avec efficacité. Encourage le sentiment de sécurité psychologique. Donne aux apprenantes un outil d’évaluation d’apprentissage. |
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Rappeler aux apprenants qu’elles peuvent commettre des erreurs au cours du jeu. |
Promeut l’apprentissage par l’exploration. Encourage le sentiment de sécurité psychologique. |
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Revoir ou signer les formulaires de confidentialité en lien avec les réponses au jeu de simulation virtuelle et avec le contenu des discussions de groupe. Demander aux apprenantes de minimiser les interruptions au jeu. |
Lorsque la confidentialité des discussions est présentée comme une attente, le sentiment de sécurité psychologique s’en trouve rehaussé. Assurer la confidentialité fait que moins d’apprenantes sautent des réponses et rehausse l’intégrité scolaire. |
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Discuter et faire signer un contrat fictif. Il s’agit d’une entente entre apprenants reconnaissant que le scénario est fictif, mais qu’il sera interprété comme véridique pour les besoins d’apprentissages. Les apprenants se mettent dans la peau de l’infirmier pour prendre des décisions pendant le jeu. |
Le contrat fictif encourage la participation des apprenants avant, pendant et après le jeu de simulation virtuelle. Les effets du jeu de simulation virtuelle sont en fait maximisés lorsque les apprenants ignorent les aspects peu réels de la simulation. Ignorer leur scepticisme rehausse l’expérience d’apprentissage immersive. |
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Établir des règles de base envers la participation au jeu et son déroulement. |
Les règles préparent le terrain pour encourager l’intégrité professionnelle de l’expérience du jeu de simulation virtuelle. |
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Revoir comment les décisions seront prises par les apprenantes lors du jeu de simulation virtuelle. Par exemple :
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Les décisions se prennent de diverses façons. Le but est d’encourager la participation de toutes les apprenantes dans le processus décisionnel. |
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Discuter du temps alloué. Réviser combien de temps prendra le jeu de simulation virtuelle et combien de temps peut être passé sur chaque scénario, incluant les discussions et la prise de décision. |
Permet aux apprenants de planifier et de participer pleinement. |
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Revoir les attentes en matière de participation. |
Permet aux apprenantes de comprendre le rôle qu’elles peuvent jouer dans le jeu de simulation virtuelle. |
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Clairement signaler si les apprenants seront évalués, ou non. Si des notes sont accordées à la participation, expliquer comment elles seront déterminées et si un cadre d’évaluation sera utilisé. |
Les apprenants ont le droit de savoir s’ils seront évalués formellement. L’évaluation formelle (notes) agit sur la façon dont ils jouent au jeu. |
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Détailler le processus de débreffage qui survient une fois le jeu de simulation virtuelle terminé. |
Permet aux apprenantes de comprendre ce qui vient après le jeu de simulation et de bien saisir les attentes. |
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Tableau 4.2. Éléments clés du prébreffage pour un jeu de simulation virtuelle joué seul
| Éléments | Justifications | Réalisé |
|---|---|---|
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Revoir les objectifs d’apprentissage. |
Partage avec les apprenants le contenu et les objectifs du jeu de simulation virtuelle. Encourage les apprenants à établir des liens entre le contenu des simulations et les résultats d’apprentissage du cours. |
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Guider les apprenantes pour le jeu comme tel : |
Prépare le terrain pour maximiser l’apprentissage. Fait en sorte que le jeu se déroule dans l’ordre et avec efficacité. Encourage le sentiment de sécurité psychologique. Donne aux apprenantes un outil d’évaluation d’apprentissage.
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Fournir des instructions claires pour le jeu comme tel et pour les besoins en technologie. Insister sur le besoin d’une connexion internet à haut débit et les fureteurs Chrome ou Firefox. |
Les apprenants ont besoin d’une expérience sans pépins technologiques pour assurer leur satisfaction. L’internet à haut débit fait que les vidéos téléchargent sans accrochages. Ces fureteurs permettent le meilleur accès aux jeux de simulation virtuelle. |
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Réviser comment obtenir un soutien technique ou avec qui communiquer. |
Tout problème technique nuit à l’apprentissage et à la satisfaction de l’utilisatrice. |
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Réviser ou signer les formulaires de confidentialité en lien avec les réponses au jeu de simulation virtuelle. |
Lorsque la confidentialité des discussions est présentée comme une attente, le sentiment de sécurité psychologique s’en trouve rehaussé. Assurer la confidentialité fait que moins d’apprenants sautent des réponses et rehausse l’intégrité scolaire. |
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Discuter et faire signer un contrat fictif. Il s’agit d’une entente entre apprenantes reconnaissant que le scénario est fictif, mais qu’il sera interprété comme véridique pour les besoins d’apprentissages. Les apprenantes se mettent dans la peau de l’infirmière pour prendre des décisions pendant le jeu. |
Le contrat fictif encourage la participation des apprenantes avant, pendant et après le jeu de simulation virtuelle. Les effets du jeu de simulation virtuelle sont en fait maximisés lorsque les apprenantes ignorent les aspects peu réels de la simulation. Ignorer leur scepticisme rehausse l’expérience d’apprentissage immersive. |
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Discuter du temps alloué. Réviser combien de temps prendra le jeu de simulation virtuelle et combien de temps peut être passé sur chaque scénario, incluant les discussions et la prise de décision. |
Permet aux apprenants de planifier et de participer pleinement. |
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Clairement signaler si les apprenantes seront évaluées, ou non. Si des notes sont accordées à la participation, expliquer comment elles seront déterminées et si un cadre d’évaluation sera utilisé. |
Les apprenantes ont le droit de savoir si elles seront évaluées formellement. L’évaluation formelle (notes) agit sur la façon dont elles jouent le jeu. |
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Détailler le processus de débreffage qui survient une fois le jeu de simulation virtuelle terminé. |
Permet aux apprenants de comprendre ce qui vient après le jeu de simulation et de bien saisir les attentes. |
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Exemple authentique: Exemple de contrat fictif
Lors de cette simulation virtuelle, vous interagirez avec diverses actrices selon le scénario. Les jeux de simulation virtuelle encouragent un environnement d’apprentissage actif en contexte relativement sécuritaire. Comme conceptrices de jeux de simulation virtuelle, nous faisons notre possible pour assurer un scénario aussi réaliste que possible. Cependant, nous reconnaissons que dans ce scénario (présentez un exemple de ce qui est moins réaliste) n’est pas très réaliste. Nous vous demandons, comme apprenante, de participer activement à la simulation et d’interagir avec les professionnelles de soins et les patientes comme si elles étaient réelles. Participer de cette façon aux expériences vous offre la meilleure occasion d’apprentissage actif.
Exemple authentique: Confidentialité
Lors du déroulement du jeu de simulation virtuelle, nous vous demandons de ne pas porter de jugement et de garder l’esprit ouvert afin de pouvoir apprendre des autres membres de votre groupe et de la simulation. N’oubliez pas que ce qui se discute ouvertement dans le groupe doit demeurer confidentiel. En respectant la confidentialité en lien avec les expériences vécues lors du déroulement des jeux de simulation virtuelle, avec les choix et les commentaires des autres participants et avec le rapport sommaire, vous participez à la création d’un environnement d’apprentissage empreint de sécurité psychologique qui bénéficie à tout le monde. Est-ce que tout le monde accepte de respecter la confidentialité des discussions de groupe ? (Obtenez la permission avant d’enregistrer n’importe quelle section du déroulement du jeu, le cas échéant.)
Exemple authentique: La sécurité psychologique
Certains des jeux de simulation virtuelle présentent des contenus qui peuvent perturber. Par exemple, les jeux du domaine de la communication thérapeutique et de l’évaluation en santé mentale abordent le suicide et la violence domestique. Il est très important d’en discuter avec les apprenantes lors du prébreffage. Soulignez que les jeux de simulation virtuelle s’adressent à des apprenants mûrs qui travaillent en soins de la santé. Conseillez à vos participants de communiquer avec leur enseignant ou avec un membre des services d’appui de leur établissement s’ils ressentent un malaise avant, pendant ou après la simulation. (Fournissez les coordonnées)
