Le débreffage asynchrone facilité
Un débreffage asynchrone facilité fait usage d’un système de gestion de l’apprentissage ou toute autre plateforme de communication. La discussion, modérée par l’enseignante formée, est continue (Atthill et coll., 2021). Un des principaux avantages de ce type de débreffage est qu’il peut commencer sitôt le jeu terminé pendant que les réactions et les sentiments sont encore très présents dans l’esprit des apprenantes. De plus, il fournit aux apprenantes l’occasion d’entendre les perspectives de leurs collègues et de leur enseignante formée sur le jeu. Par contre, le débreffage asynchrone facilité peut présenter un désavantage en ce qu’il permet les interruptions au flot de pensées lorsque les participantes contribuent au forum à des moments différents.
Les questions de discussion sont conçues par l’enseignant formé et devraient s’appuyer sur un cadre théorique de débreffage tel que le Healthcare Simulation Standards of Best PracticeTM (normes des meilleures pratiques de simulation en soins de la santé). De plus, elles devraient tenir compte du niveau de l’apprenant et l’aider à atteindre les objectifs d’apprentissage du jeu de simulation virtuelle. Les questions fournies doivent être pertinentes, et ne doivent pas être si nombreuses qu’elles étouffent l’apprenant (Miller et coll., 2018).
Un débreffage asynchrone devrait se tenir sur une période de 48 heures au minimum afin de permettre aux apprenantes de réfléchir aux questions et d’y répondre (Atthill et coll., 2021). Des instructions précises sur la participation au débreffage et sa durée en assurent le succès (Miller et coll., 2018). L’apprenante devrait répondre aux questions originales du débreffage ainsi qu’aux questions formulées par les autres participantes au forum, incluant celles de leurs collègues et celles de l’enseignante.
L’enseignant peut répondre en tout temps afin d’orienter la réflexion ou de corriger des hypothèses erronées. Les questions du débreffage devraient être publiées et l’accès au forum de discussion devrait être activé sitôt le jeu assigné ou joué, mais seuls les participants au débreffage devraient pouvoir y accéder (Atthill et coll., 2021). D’autres éléments essentiels du débreffage asynchrone facilité sont inclus dans le tableau 6.3.
Cliquez ici pour télécharger la version PDF accessible du tableau 6.3.
Tableau 6.3. Éléments essentiels du débreffage asynchrone facilité
| Éléments essentiels | Justifications |
|---|---|
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Faire en sorte qu’une personne formée mène le débreffage. |
Mener un débreffage est une compétence acquise. |
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Inclure un énoncé de confidentialité et indiquer qui aura accès aux réponses de l’autodébreffage. |
Rehausse la sécurité psychologique. |
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Confirmer les objectifs d’apprentissage. |
Contribue à l’apprentissage; crée des liens entre le jeu de simulation virtuelle et les objectifs d’apprentissage du cours. |
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Indiquer l’échéancier. |
Contribue à l’organisation et au déroulement. |
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Indiquer le nombre de questions. |
Contribue à l’organisation et au déroulement. |
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Assurer que l’enseignante comprend très bien la simulation virtuelle. |
Contribue à assurer la qualité du contenu et à une meilleure compréhension de la perspective de l’apprenante. |
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Créer des questions facilitées qui répondent aux objectifs d’apprentissage de l’apprenant et qui sont conformes à son niveau. |
Encourage la réflexion, le développement de capacités d’analyse et l’apprentissage. |
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Déterminer les attentes en matière de participation (nombre de commentaires et de réponses aux commentaires). |
Rehausse la sécurité psychologique. Encourage l’apprentissage. |
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Préciser qu’une évaluation aura lieu, le cas échéant, et le type d’évaluation (note de participation ou du contenu). |
Rehausse la sécurité psychologique. |
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Encourage l’utilisation des analyses de l’apprenante ou des matériaux du cours. |
Encourage l’apprentissage. |
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Fournir les coordonnées pour l’assistance technique. |
Contribue à l’organisation et au déroulement; encourage la satisfaction de l’apprenante. |
Exemple authentique : Exemples d’instructions
Dans le jeu de simulation virtuelle prénatal, vous assumez le rôle de Georgia Graham, une infirmière prénatale qui vient procéder à l’évaluation prénatale de Madison (Maddy) Fraser. Nous vous demandons de répondre à quelques questions en lien avec votre expérience pendant la simulation. Lorsque vous répondez aux questions fournies sur ce forum de discussion, réfléchissez aux objectifs d’apprentissages de cette expérience.
Les objectifs d’apprentissage de ce jeu de simulation sont :
1) Mettre en pratique les connaissances d’évaluation infirmière prénatale physique et psychosociale;
2) Déterminer, pendant une visite prénatale, les résultats normaux, les variations anormales et les complications potentielles;
3) Démontrer les interventions thérapeutiques lors de la prise en charge des soins d’une femme enceinte.
Huit questions sont publiées sur le forum de discussion. Les questions guideront votre réflexion sur votre expérience du jeu de simulation virtuelle. Ce débreffage vous permettra d’exprimer vos réactions, d’analyser les enjeux, de réfléchir à votre performance et d’établir des liens avec toute pratique clinique future. Vous devez publier 4 messages en lien avec les questions posées ou pour répondre aux commentaires d’autres apprenants. Vos messages doivent être bien rédigés et refléter les questions et les contenus.
Veuillez noter : vos réponses ne sont pas évaluées, mais vous recevrez une note de participation équivalente à 2 % une fois les 4 messages publiés. Veuillez publier vos messages avant 23 heures le XX XX. Le forum de discussion ne sera plus disponible après cette date.
Confidentialité : Le forum de discussion est protégé par un mot de passe. Seuls vos collègues de classe et le corps enseignant pourront lire vos commentaires. Toutes les publications sur le forum sont confidentielles et personne ne doit les partager verbalement ni en photo, sur les réseaux sociaux. Une fois le cours terminé, le contenu du forum sera supprimé.
Rappel : En répondant aux questions sur le forum, reviser votre rapport de jeu et vos notes de cours afin d’alimenter vos réponses.
Dans la vidéo suivante, Stephanie Atthill, Ph. D., du Collège Georgian discute de techniques de facilitation de débreffage asynchrone avec apprenantes après un jeu de simulation virtuelle. Cette vidéo est en anglais. Pour le sous-titrage en français, cliquer sur l’icone de sous-titrage (CC) au bas à la droite de la vidéo.
