Autodébreffage
L’autodébreffage est un processus structuré par lequel chaque personne révise sa simulation, idéalement immédiatement après avoir terminé le jeu (Lapum et coll., 2018). Un des principaux avantages de l’autodébreffage est qu’il permet à l’apprenant de se pencher sur les décisions prises alors que celles-ci sont encore présentes dans son esprit (Lapum et coll., 2018). Un autre avantage est que l’autodébreffage permet à l’apprenant de réfléchir à ses décisions sans l’influence de ses collègues, comme c’est le cas avec les débreffages en groupe. De plus, l’autodébreffage présente une occasion pour le débreffage lorsque le débreffage facilité n’est pas idéal (MacKenna et coll., 2021). Parce que l’apprenant mène seul le débreffage, celui-ci doit être structuré avec attention. Une des contraintes de l’autodébreffage est que l’apprenant n’a pas accès aux décisions prises par ses pairs ni aux commentaires que l’enseignant a portés sur celles-ci (Lapum et coll., 2018).
L’autodébreffage après le jeu de simulation virtuelle est accessible depuis un ordinateur personnel et les apprenantes peuvent choisir le moment et l’endroit propices à leur apprentissage. Ceci signifie que l’autodébreffage est mené de façon asynchrone et sans enseignante formée. Généralement, les apprenantes reçoivent une série de questions pour guider leurs réflexions. Ces questions devraient s’appuyer sur un cadre théorique de débreffage tel que le Healthcare Simulation Standards of Best PracticeTM (normes des meilleures pratiques de simulation en soins de la santé) et devraient être conçues en fonction des objectifs d’apprentissages et du niveau des apprenantes (Lapum et coll., 2018). On conseille aux apprenantes de se servir de leur rapport individualisé (analyse de l’apprenante) et des notes de classes pour répondre aux questions de l’autodébreffage.
Puisque les apprenants mènent le débreffage seuls, ils bénéficient généralement d’un sentiment de sécurité psychologique qui leur permet de réfléchir à leurs décisions et fournir des réponses authentiques et honnêtes (Verkuyl et coll., 2018). Cela dit, il est possible qu’ils s’inquiètent tout de même puisque quelqu’un verra leurs réponses s’ils se font noter. Il est important alors que l’enseignant informe les apprenants des modalités de l’auto-évaluation : Seront-ils notés ? Qui aura accès à leurs réponses ?
Sur le portail Expériences virtuelles en soins de la santé, après chaque jeu de simulation, les apprenantes peuvent remplir un document d’autodébreffage si elles ne participent pas à un débreffage assigné ou de groupe. Lorsqu’elle fournit un autodébreffage à ses apprenantes, l’enseignante formée doit tenir compte de nombreux éléments clés (voir tableau 6.1).
Cliquez ici pour télécharger la version PDF accessible du tableau 6.1.
Tableau 6.1. Éléments essentiels de l’autodébreffage
| Éléments de l’autodébreffage | Justifications |
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Faire en sorte que le débreffage est conçu et organisé avec soin par un enseignant formé. |
Les apprenants qui participent à l’autodébreffage requièrent une approche structurée. |
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Inclure un énoncé de confidentialité et indiquer qui aura accès aux réponses de l’autodébreffage. |
Rehausse la sécurité psychologique. |
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Indiquer l’échéancier. |
Contribue à l’organisation et au déroulement. |
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Fournir d’avance les questions de réflexion qui feront partie de l’autodébreffage. |
Contribue à l’organisation et au déroulement. |
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Créer des questions facilitées qui s’appuient sur un cadre conçu pour répondre aux objectifs d’apprentissage de l’apprenant et qui sont conformes à son niveau. |
Encourage la réflexion, le développement de capacités d’analyse et l’apprentissage. |
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Préciser qu’une évaluation aura lieu, le cas échéant, et le type d’évaluation (note de participation ou du contenu). |
Rehausse la sécurité psychologique et agit sur le jeu comme tel. |
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Utiliser les analyses de l’apprenante ou les matériaux du cours. |
Cible le débreffage et contribue à l’apprentissage. |
Exemple authentiqueauthentique : Exemple d’instructions pour l’autodébreffage
Dans le jeu de simulation virtuelle prénatal, vous assumez le rôle de Georgia Graham, une infirmière prénatale qui vient procéder à l’évaluation prénatale de Madison (Maddy) Fraser. Nous vous demandons de répondre à quelques questions en lien avec votre expérience pendant la simulation. Réfléchissez aux objectifs de cette expérience en remplissant votre autodébreffage.
Les objectifs d’apprentissage de ce jeu de simulation sont :
1) Mettre en pratique les connaissances d’évaluation infirmière prénatale physique et psychosociale;
2) Déterminer, pendant une visite prénatale, les résultats normaux, les variations anormales et les complications potentielles;
3) Démontrer les interventions thérapeutiques lors de la prise en charge des soins d’une femme enceinte.
Vous devrez répondre à 8 questions. Il vous faudra environ 60 minutes pour remplir le questionnaire. Les questions guideront votre réflexion sur votre expérience du jeu de simulation virtuelle. Ce débreffage vous permettra d’exprimer vos réactions, d’analyser les enjeux, de réfléchir à votre performance et d’établir des liens avec toute pratique clinique future.
Veuillez noter : vos réponses ne sont pas évaluées, mais vous recevrez une note de participation équivalente à 2,5 % une fois votre rapport d’analyse et votre auto-évaluation remis. Veuillez répondre aux questions de l’autodébreffage et téléversez le document sur Dropbox avant 23 h, le 10 juin 2021.
Confidentialité : Votre autodébreffage est confidentiel et ne sera lu que par votre enseignante.
Rappel : En répondant aux questions ci-dessous, révisez votre rapport de jeu et vos matériaux de cours afin d’alimenter vos réponses.
Dans la vidéo suivante, Margaret Verkuyl IP-SSP, M. Sc. N. du Collège Centennial discute de techniques d’autodébreffage pour apprenantes après un jeu de simulation virtuelle. Cette vidéo est en anglais. Pour le sous-titrage en français, cliquer sur l’icone de sous-titrage (CC) au bas à la droite de la vidéo.
