Qu’est-ce qu’un jeu de simulation virtuelle ?

En 2013, une équipe de recherche composée de membres du corps professoral du Collège Centennial, de l’Université Ryerson et du Collège George Brown a commencé à créer des jeux de simulation virtuelle pour que les étudiants en sciences infirmières puissent pratiquer la prise de décision clinique dans un environnement d’apprentissage sûr.

Depuis, l’équipe a créé une suite de jeux de simulation virtuelle conçus pour compléter les expériences pratiques cliniques en personne. Ces jeux de simulation virtuelle se trouvent sur le portail Expériences virtuelles en soins de la santé, une ressource en libre accès. Le personnel enseignant et les personnes apprenantes peuvent accéder aux jeux de simulation virtuelle individuellement, ou en groupe, et ce, en tout temps.

Les jeux de simulation virtuelle offrent des occasions d’apprentissage pour divers domaines cliniques, tels que la pédiatrie, la santé mentale, la gérontologie, les soins d’urgence, la chirurgie et la santé maternelle. De nouveaux jeux sont ajoutés régulièrement. Les jeux de simulation virtuelle sont axés sur les résultats d’apprentissages liés aux objectifs de cours (incluant les cours cliniques). De plus, leur contenu est adapté aux étudiantes en sciences infirmières, aux infirmières qui pratiquent et, potentiellement, aux membres d’autres professions en santé.

Pour l’équipe, les jeux de simulation virtuelle se décrivent comme une « simulation immersive 2D haute définition, ayant comme base des vidéos de scénarios de patients joués par des acteurs, qui permet à l’utilisateur de prendre des décisions cliniques dans un contexte d’apprentissage en soins de la santé » [traduction libre] (Verkuyl et coll., 2019, p. 1). Ces jeux de simulation virtuelle sont des « jeux sérieux » qui ont comme objectif de favoriser l’apprentissage (Lapum et coll., 2018). Des éléments de jeux sont intégrés aux simulations virtuelles afin d’éveiller l’intérêt de l’étudiant et de lui permettre de relever un défi quant aux prises de décisions qui peuvent avoir une incidence sur la santé du patient. L’apprenant commence par prendre connaissance de l’histoire du patient. Puis, au fur et à mesure que le jeu avance, l’apprenant doit passer par entre huit et dix-sept scénarios dans lesquels de deux à quatre options ou choix de réponses sont présentés. L’apprenant doit déterminer la meilleure façon d’évaluer ou de fournir des soins de santé. Ces scénarios arborescents motivent les apprenants et leur permettent de voir les conséquences de leurs décisions.

Certains des jeux de simulation virtuelle du portail Expériences virtuelles en soins de la santé comprennent des scénarios qui permettent à l’apprenante de pratiquer des compétences précises. Par exemple, dans le jeu de simulation prénatale, l’apprenante peut écouter les battements de cœur d’un fœtus pour aussi longtemps que nécessaire afin de déterminer le rythme cardiaque. Dans la plupart des simulations, le programme enregistre chaque décision prise par la participante. Une fois le jeu terminé, un rapport individualisé récapitulant toutes les décisions prises tout au long du jeu lui est remis. Les jeux créés en H5P présentent une page sommaire à la fin.

Pour l’instant, le terme utilisé pour désigner ces personnes qui enseignent à l’aide de jeux de simulation virtuelle est « simulationniste ». Le code de déontologie des simulationnistes (2013) stipule que les « simulationnistes sont des professionnels qui fournissent des activités, des produits et des services de simulation » (Kardong-Edgren, 2013, p. e561). Cependant, dans ce manuel, nous nous servirons des termes « enseignant, enseignante » ou « enseignant formé, enseignante formée » puisque ceux-ci sont déjà bien ancrés dans notre langue et désignent ce rôle de façon plus générale. Le comité des normes de l’INACSL (Persico et coll., 2021) précise que « le facilitateur est l’enseignant formé qui assume la responsabilité, la surveillance et la gestion de toute l’expérience en simulation » (p. 22, traduction libre).