Qu’est-ce que le prébreffage ?

Le prébreffage consiste en une séance d’information ou d’orientation présentée par l’enseignant pour préparer les apprenants aux jeux de simulation virtuelle avant la mise en pratique . Le prébreffage a comme but de préparer le terrain pour les simulations en détaillant pour les apprenants les attentes et les procédures afin qu’ils atteignent leurs objectifs d’apprentissage.

Le document Healthcare Simulation Standards of Best Practice^TM Prebriefing: Preparation and Briefing (INACSL Standards Committee McDermott et coll., 2021) ou les normes des meilleures pratiques de simulation en soins de la santé, prébreffage : préparation et breffage, est un nouveau guide détaillant les meilleures pratiques en matière de prébreffage de simulations. Le document présente une base pour comprendre les critères liés au prébreffage de jeux de simulation virtuelle. Comme discuté dans le chapitre précédent, le prébreffage diffère de la préparation à la simulation. La préparation à la simulation se tient un jour ou plus avant le prébreffage et a comme objectif d’assurer que les apprenantes comprennent la matière essentielle pour pouvoir participer au jeu de simulation comme tel.

En éclaircissant les attentes et les rôles, le prébreffage encourage la sécurité psychologique et veille à ce que tout le monde reçoive les mêmes directives. De plus, le prébreffage contribue à ce que le jeu se déroule bien et que toutes les personnes qui y jouent, en tirent le meilleur parti. Lorsque les apprenants n’ont pas l’occasion de participer à un prébreffage, ils rapportent une baisse de confiance, une hausse d’anxiété et se sentent moins préparés pour le jeu de simulation virtuelle.

Lignes directrices générales pour le déroulement d’un prébreffage de jeux de simulation virtuelle

• Inclure des activités d’introduction qui encouragent la création d’un environnement où règnent l’intégrité, la confiance et le respect.
• Détailler clairement les attentes pour les apprenantes et pour l’enseignante.
• Guider les apprenants afin qu’ils comprennent l’environnement virtuel, la technologie, les processus, l’équipement et les limites techniques.
• Faire en sorte que le prébreffage est axé sur l’apprenante. La durée du prébreffage se détermine en fonction de l’expérience clinique de l’apprenante et de son expérience avec les jeux de simulation virtuelle; du contenu du jeu comme tel; et des capacités de facilitation de l’enseignante. Éviter de surcharger l’apprenante avec trop d’information.
• Promouvoir un sentiment de sécurité psychologique lors du prébreffage. Démontrer de l’appréciation pour les apprenants et valider leurs efforts à voix haute. Faire preuve de cohérence dans ses propos afin qu’ils se sentent bienvenus, reconnus et protégés lorsque viendra le temps du débreffage. Favoriser les contributions en posant directement certaines questions à des apprenants. Les adresser par leur nom afin de communiquer une considération personnelle à leur égard. Démontrer la faillibilité et partager des expériences personnelles. Partager ses échecs et les leçons apprises de ceux-ci contribue à l’aplanissement de la hiérarchie et encourage la sécurité psychologique.
• Réfléchir au moment le plus convenable pour le prébreffage : à l’avance, en personne avant que ne se déroule le jeu même; ou en ligne par le biais d’un système de conférence Web comme Zoom, Blackboard ou Teams. De plus, la séance de prébreffage peut s’enregistrer d’avance en prévision du jeu, en format vidéo ou audio, afin de standardiser le processus et le contenu.
• Varier les activités de prébreffage selon la mise en pratique du jeu. Si le jeu de simulation virtuelle se tient de façon synchrone avec les apprenantes, l’enseignante devra savoir comment y accéder et comment obtenir un appui technique, si besoin est. Cela dit, il n’est pas nécessaire de partager ces détails avec les apprenants (voir les tableaux 4.1 et 4.2 pour les éléments clés propres à chaque stratégie de prébreffage).