Évaluation
Tout enseignant évalue régulièrement ses méthodes d’enseignement et ses activités d’apprentissage. Les jeux de simulation virtuelle ne devraient pas faire exception à cette règle. L’évaluation répondante qui permet à l’enseignant de mettre en pratique ce qu’il a retenu de l’évaluation de sa pratique, contribue à améliorer l’expérience et la satisfaction de l’apprenant et encourage l’apprentissage (Stake, 1975).
Voici des exemples de questions d’évaluation possibles :
- Est-ce que mes apprenantes ont appris ?
- Quelles actions ou activités ont contribué à l’apprentissage ?
- Est-ce que ma technique ou stratégie de facilitation était efficace ? Que pourrais-je améliorer ?
Un des importants principes de l’évaluation est de ne pas tenter de répondre à toutes les questions à l’aide d’une seule évaluation. Dans la phase de planification, il est important de déterminer la portée de l’évaluation. Une façon de commencer est de développer la liste de questions que l’équipe d’enseignement veut poser et pour lesquelles il est possible d’obtenir des réponses. Une fois que ces questions ou ces résultats sont déterminés et priorisés, le personnel enseignant doit déterminer : quel groupe sera évalué, quelle méthode de collecte de donnée sera utilisée, comment ces données seront-elles analysées et qui fera l’analyse.
Tout comme le besoin de résultats d’apprentissages précis détermine quels jeux seront utilisés, il détermine également le type d’évaluation mené. Il existe plusieurs méthodes d’évaluation : tests pour les apprenants; groupes de discussion, sondage, autoréflexion de l’enseignant, rétroaction des pairs. Dans le tableau 7.1, nous présentons des exemples de résultats et des stratégies d’évaluation.
Cliquez ici pour télécharger la version PDF accessible du tableau 7.1.
Tableau 7.1. Évaluation des acquis d’apprentissage et stratégies d’évaluation
| Résultats | Approches |
|---|---|
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Gains de connaissances de l’apprenante |
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Satisfaction de l’apprenant avec le jeu de simulation virtuelle (incluant le débreffage) |
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Effets sur la pratique |
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Compétences de l’apprenant en matière de travail d’équipe |
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Autoefficacité de l’apprenante |
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Compétences de facilitation |
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En plus de s’assurer d’avoir un plan d’évaluation réalisable, il faut éviter d’en développer un qui requiert trop de temps ou de ressources. Il faut aussi tenir compte des capacités requises en collecte ou en analyse de données pour mener à bout l’évaluation. Par exemple, il faudra des connaissances de base pour réaliser et interpréter des tests statistiques afin de pouvoir comparer les gains de connaissances avant et après les activités. Choisir une méthode d’évaluation précise requiert une bonne réflexion et l’assurance de posséder les ressources nécessaires.
Exemple authentique: Évaluation des connaissances
En nous posant la question « Que voulons-nous vraiment savoir ? », nous avons déterminé que nous voulions découvrir si les apprenants avaient acquis des connaissances en jouant au jeu de simulation virtuelle qui porte sur les soins prénataux. Nous avons demandé aux apprenants de répondre, en ligne, à 10 questions à choix multiple axées sur les résultats d’apprentissage de ce jeu avant qu’ils n’y jouent puis d’y répondre à nouveau une semaine plus tard. Les données ont été amassées sur Qualtrics (un progiciel de sondage en ligne) et un membre de l’équipe s’est servi des statistiques ainsi générées pour déterminer si les apprenants avaient amélioré leurs résultats, ce qui démontrerait des gains de connaissance.
Un autre point important est l’utilisation qui sera faite des résultats des évaluations. Deux types principaux d’évaluation peuvent servir aux simulations virtuelles : l’évaluation formative et la sommative.
