Comment pourrions-nous décrire le concept évoqué par le mot excellence? Existe-t-il une définition usuelle? Un point de départ pourrait être une description des éléments qui peuvent préciser la pensée attendue. On pourrait dire que la qualité doit être exceptionnelle. Comment pouvons-nous appliquer cette description définitive précise à l’enseignement en plein air (Asfeldt et coll., 2021)?

Tandis qu’une approche scientifique pratique de l’enseignement est courante même si l’enseignement comporte bien sûr un volet artistique, ce chapitre porte sur l’art de l’enseignement. Il examine sept principes qui vont au-delà de l’art et de la science de l’enseignement en plein air et présente plusieurs exemples canadiens.

Introduction

Prenez le temps de réfléchir à vos idées clés sur ce qui caractérise un.e excellent.e enseignant.e en plein air. Votre réflexion pourrait donner lieu à des questions comme : « Mes passions et mes talents sont-ils alignés avec la réalité et correspondent-ils bien à l’enseignement en plein air? » Nous pourrions convenir que le fait d’être efficace, pragmatique, organisé, créatif et intentionnel, ainsi que de suivre un plan bien réfléchi en vue de créer les résultats d’apprentissage souhaités, contribuerait grandement à l’excellence en enseignement. Cependant, le parcours du développement de son métier s’accompagne également d’un désir profond de poursuivre cette excellence, de sorte que chaque enseignant.e en plein air aspire naturellement à exceller. Tout d’abord, si nous observons des personnes considérées comme des maîtres dans un domaine, elles semblent accomplir leurs tâches avec aisance.

Commençons par examiner le cœur de notre métier : nos valeurs en tant que professionnel.le.s. Les lecteurs sont invités à examiner et à énumérer leurs valeurs personnelles. Ces valeurs émanent de nos cœurs et de notre désir de faire une différence et de responsabiliser les apprenant.e.s, comme les leaders en plein air devraient le faire. Si le leadership entre en jeu, nous aspirons à guider, habiliter et former les personnes pour qu’elles s’améliorent et deviennent plus compétentes. Comment se déroule donc l’ensemble de cette stratégie? La modélisation et la recherche peuvent aider à orienter l’élaboration d’une telle stratégie. Être stratégique dans l’environnement d’apprentissage est une qualité essentielle que tout leader en plein air devrait posséder : chercher intentionnellement à planifier, préparer, mettre en œuvre et réfléchir aux pratiques qu’il appliquerait dans un environnement extérieur.

Ensuite, considérons la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage. L’assurance de la qualité est axée sur un modèle d’amélioration continue de la planification, de la prestation, de l’évaluation et du cycle d’amélioration qui s’applique à l’enseignement. La planification de chaque moment d’enseignement ou de chaque leçon constitue un point de départ crucial. En effet, la conception d’un programme de formation est un guide important pour organiser les éléments essentiels en vue de garantir que tous les facteurs sont pris en compte et organisés de manière systématique pour répondre aux besoins des apprenant.e.s. L’utilisation de principes d’assurance de la qualité, particulièrement pour la conception et la mise en œuvre de programmes de formation, établit des normes de qualité plus élevées et devient une référence pour les professionnel.le.s de l’enseignement en plein air et leurs programmes.

Pour favoriser une qualité d’enseignement et d’apprentissage élevée, les lecteurs peuvent examiner les valeurs de Quality Matters (QM) (2023) visant à soutenir la conception et la mise en œuvre de programmes. QM est une norme de conception qui guide les professionnel.le.s dans l’organisation des éléments clés essentiels pour créer des inventaires bien organisés et efficaces à inclure dans tout plan de programme d’enseignement (Cochran-Smith, 2003). Bien qu’il soit initialement conçu pour l’enseignement et l’apprentissage en ligne, le cadre QM a été appliqué au contexte de l’apprentissage hybride ou mixte en personne ou en salle de classe (Quality Matters, 2023). Cet auteur suggère que les enseignant.e.s en plein air peuvent aussi trouver ce cadre utile, même s’il n’a pas encore été testé dans des environnements naturels ou sur le terrain.

Enseigner en suivant un plan bien exécuté est comme jouer une symphonie. Le chef d’orchestre suit un programme composé et travaille de concert avec divers groupes et individus pour optimiser les potentialités de chacun, développer la force de chaque instrument et encourager un travail collaboratif exceptionnel. Cet effort et son objectif soulèvent une question provocatrice : comment tous ces éléments sont-ils réunis harmonieusement pour créer l’environnement spécial nécessaire pour produire une musique merveilleuse et un lieu où grandir et apprendre?

Selon cet auteur, la réponse peut être trouvée en combinant sept principes pour l’excellence de l’apprentissage et de l’enseignement (Université Griffith, 2009). Ce chapitre examinera ces principes plus en détail et explorera leur potentiel pour soutenir des environnements dynamiques et stimulants en classe et en plein air.

Sept principes d’excellence en enseignement

Les clés des pratiques exemplaires en enseignement sont l’engagement, la création d’un intérêt et la concentration de l’attention des élèves sur ce que vous communiquez. Raconter des histoires est un excellent moyen de créer une telle connexion mutuelle. Les apprenant.e.s sont venus à l’extérieur pour découvrir et se transformer. C’est une histoire pleine d’aventure, de mystère et de découvertes sur le monde et sur eux-mêmes. Comment pouvons-nous enrichir leur vie et permettre à cette expérience de changer leurs pensées, leurs sentiments ou leurs comportements?

Pendant la récente pandémie, les professeurs et les étudiant.e.s de l’Université de Sherbrooke au Québec ont publié un guide sur l’éducation en plein air comme solution de rechange à l’enseignement supérieur en classe afin de réduire la transmission virale (Ayotte-Beaudet et coll., 2020). Ils ont recommandé une combinaison de pédagogies expérientielles fondées sur des problèmes et des projets ayant eu lieu « dans des situations concrètes » en solutionnant des problèmes « importants, motivants et aussi proches que possible d’une situation réelle » permettant aux apprenant.e.s de « s’engager dans un apprentissage… ancré dans la vraie vie » (page 8). Évidemment, l’éducation en plein air est applicable et mise en œuvre à tous les niveaux d’enseignement formel et informel.

Une autre pratique exemplaire consiste à appliquer et à créer une situation dynamique où les idées et les théories sont mises en pratique. Cela valide les points de vue scientifiques et permet aux apprenant.e.s de distinguer la réalité et la fiction, en plus de tester les limites des concepts appris dans le monde réel. Pensez à l’enseignement des concepts mathématiques de trigonométrie, où les longueurs des côtés et les angles des triangles (sinus, cosinus ou tangente) sont calculés les uns par rapport aux autres. On pourrait enseigner cela en classe, ou aller dehors pour mesurer la hauteur des arbres, la longueur des montagnes et la largeur des rivières en utilisant les mêmes techniques (Yamamura et coll., 2003). Voir les concepts en action favorise un niveau de compréhension qui complète les connaissances développées. Le concept clé est de faire le lien avec des situations concrètes qui engagent les apprenant.e.s dans chaque processus.

Il y a plus de 50 ans, lorsque l’éducation en plein air venait d’émerger au Canada, le secrétaire de direction de l’Association canadienne d’éducation a souligné que « de plus en plus d’enseignant.e.s canadien.ne.s découvrent la valeur de l’éducation en plein air en tant que méthode d’apprentissage par l’expérience directe et la découverte, ainsi que comme méthode d’enseignement qui utilise le monde réel comme ressource » [traduction] (Passmore, 1972, p. 5). Aujourd’hui, de nombreux programmes en plein air reprennent la philosophie d’enseignement du monde réel prônée par l’école Blue Mountain WILD (2020, n. p.) en Ontario :

Notre salle de classe est la vie, notre campus est le monde naturel. Nous encourageons la curiosité dans l’apprentissage grâce à des expériences pratiques. Nous épluchons les connaissances comme un oignon, en explorant les nombreuses couches qui vont au-delà des perceptions initiales et nous examinons leurs intégrations et leurs relations. Notre pensée est critique, nos leçons sont ancrées dans la résolution de problèmes concrets à l’aide d’exemples pertinents. Cela stimule l’intérêt et la motivation à en découvrir davantage. Nous sortons la salle de classe à l’extérieur et dans la communauté pour intégrer des projets et des occasions dans le vrai monde.

Un autre élément s’inscrivant dans cette collection d’idées est la création d’un espace d’apprentissage où l’on peut exprimer ses origines culturelles et ses croyances, être encouragé à participer de manière équitable et être libre de participer, et se sentir respecté. Nous pouvons en apprendre beaucoup sur l’histoire des apprenant.e.s qui façonne la façon dont ils traitent l’information, et nous pouvons cerner les limites de ces croyances qui forgent les valeurs qui guident chaque personne. Nous avons tous été élevés différemment dans des environnements variés; nous avons été inspirés par certaines personnes et découragés par d’autres. Ce processus découlant de l’histoire de chaque personne donnera lieu à une manière de traiter les situations différemment. Cela peut remettre en question l’environnement et constituer l’une des perspectives personnelles.

En plein air, l’accent mis sur le fait de faire une différence évoque souvent le perfectionnement du participant dans sa relation avec lui-même, les autres et (ou) l’environnement. Au Canada, la sensibilité culturelle peut faire référence à notre société pluraliste et (ou) aux efforts de réconciliation avec les peuples autochtones. En enseignant en plein air, toutes ces dimensions doivent être abordées de manière intégrée, car tout dans le monde est connecté. En Colombie-Britannique, le ministère de l’Éducation a publié un guide interdisciplinaire sur l’enseignement en milieu naturel. Ses suggestions pratiques incluent de nombreuses références à une grande variété de perspectives culturelles sur l’apprentissage à propos de la terre et à depuis celle-ci. Plus particulièrement, « Il importe que les perspectives culturelles et religieuses d’autres provenances soient reconnues et respectées, et que leur portée environnementale soit analysée. » et « Les connaissances écologiques traditionnelles des communautés autochtones issues de régions morphologiques, géographiques et écologiques particulières peuvent être un atout précieux pour l’élaboration d’activités d’éducation à l’environnement culturellement adaptées et pertinentes. » (Ministère de l’Éducation de la Colombie-Britannique, 2007, p. 10). Les apprenant.e.s ne peuvent pas faire une différence s’ils ignorent les autres contributions importantes à la résolution de problèmes environnementaux.

Le président de la Commission de vérité et réconciliation du Canada a souligné que l’éducation détient la clé de la réconciliation future, car la mauvaise éducation était un outil d’oppression par le passé. De nombreux programmes à travers le pays enseignent l’éducation axée sur la terre selon cette perspective. Learning the Land, un excellent exemple qui se développe à l’échelle nationale depuis la Saskatchewan, relie les droits issus des traités aux droits intrinsèques des autochtones :

Learning the land est plus qu’un simple programme d’éducation en plein air. Il s’agit d’apprendre de la terre et de comprendre notre connexion avec elle. La compréhension de notre connexion donnera vie à ce que la terre peut nous enseigner, comment elle communique avec nous et comment elle veille sur toutes les formes de vie qu’elle abrite. La terre est en mesure de renforcer toute chose… Chaque culture, où qu’elle soit, est liée à l’environnement. C’est grâce à cette connexion que les cultures enseignent à leurs peuples comment leurs pratiques traditionnelles relient et respectent tout dans leur environnement. Les cultures autochtones ont vécu de la terre pendant des siècles, de sorte que les connaissances et les liens traditionnels sont profondément enracinés dans les relations ancestrales (Learning the Land, 2020, n. p.).

Le prochain volet porte sur le soutien et le maintien de l’environnement d’apprentissage. Sans l’établissement de mécanismes de soutien et de gestion de groupe, les comportements d’apprentissage peuvent devenir déraisonnables. Comme nous l’avons mentionné, les apprenant.e.s ont certaines limites et perceptions qui peuvent entraîner des comportements qui nuisent à l’efficacité du processus d’apprentissage. Cela met à l’épreuve la patience, la persévérance, la compassion et la force de limiter le discours émotionnel à l’intérieur de chacun de nous. Un environnement d’apprentissage devrait être un espace sacré où les apprenant.e.s se sentent en sécurité et parviennent à sortir de leur zone de confort. L’enseignement consiste principalement à favoriser le développement intellectuel, mental et physique des individus. Il les pousse à investir en eux-mêmes, tout en étant sensibles aux autres. Il encourage un désaccord respectueux dans des espaces collaboratifs et au cours d’activités relaxantes adaptées aux normes culturelles et sociales.

L’élément le plus important consiste à introduire des politiques ou des pratiques qui encadrent le désaccord afin d’obtenir un meilleur résultat, ainsi que des dispositions pour remédier aux comportements qui contournent ces politiques. Donner l’exemple tôt démontre généralement qu’il y a un suivi et donne de la crédibilité aux directives, qui constitueront une pierre angulaire de la gestion de la salle de classe. C’est l’un des facteurs les plus importants dans un environnement d’apprentissage sain où les apprenant.e.s sont soutenus et encouragés à être respectueux. L’enseignant.e a besoin d’un rapport avec les élèves pour bâtir la confiance. Sans cette confiance, le lien d’apprentissage sera moins fort.

Une lauréate du Prix du Premier ministre pour l’excellence dans l’enseignement a souligné l’importance d’encourager les élèves à jouer le rôle d’enseignant.e.s. Ses cours de sixième année offerts à des enfants inuits au Nunavut ont offert :

une occasion d’apprendre des aînés, de profiter de la terre, d’établir des liens en tant que classe et de permettre aux élèves de faire preuve de leadership et d’enseigner. Les expériences sont des moments d’apprentissage et des références lors de l’utilisation d’une approche interdisciplinaire. L’apprentissage par projets a révolutionné mon enseignement différencié en classe; des élèves qui n’étaient pas engagés sont maintenant devenus les leaders de la classe et de l’école (Sawyers, 2013, p. 16).

Une autre personne qui enseigne en plein air et effectue des recherches dans des écoles de l’île de Vancouver a réalisé ce qui suit :

Ma nouvelle pratique d’enseignement consiste à garder à l’esprit la voix de mes élèves et leurs besoins. Pour apporter des changements importants, je dois adapter mes leçons pour qu’elles soient davantage dirigées par les élèves et moins dirigées par l’enseignant.e […] Permettre à mes élèves de dire ce qu’ils aimeraient apprendre, où et comment, dans les limites du programme, est le moteur de ma nouvelle perspective quant à l’enseignement [traduction] (Gleeson, 2013, p. 37).

Un élément essentiel consiste à accroître la curiosité et à encourager les pensées créatives lorsque l’esprit de l’apprenant.e cherche à explorer. Cela favorise l’expansion de l’imagination de l’élève. Une appréciation des découvertes personnelles est valorisante. Il y a une forme différente de prise de risque en plein air, où nous enseignons aux apprenant.e.s à découvrir de manière indépendante, ce qui constitue une étape cruciale pour leur développement futur. Il est essentiel de guider les apprenant.e.s de manière constructive pour qu’ils explorent tout en maintenant la portée du travail axée sur les sujets abordés.

En Alberta, une école privée enseigne l’éducation en plein air pour atteindre sa mission qui consiste à offrir des expériences engageantes, dynamiques et centrées sur les élèves qui favorisent une culture attentionnée et inclusive tout en inculquant un amour de l’apprentissage (Calgary Academy, 2021, n. p.). Un.e enseignant.e a fait part de l’importance des heureux hasards dans le développement de la curiosité, de la créativité et des aptitudes de réflexion :

Mes parties préférées de l’enseignement en plein air sont les moments de découverte où les enfants vivent quelque chose à l’extérieur pour la première fois et se découvrent une passion. J’apprécie aussi le sentiment de connexion que les élèves commencent à développer lorsqu’ils relèvent des défis et découvrent ce qui compte pour eux. Enfin, j’aime les relations qui sont établies au sein de nos cours et qui transcendent le temps. [traduction] – Jason Lindsey (Calgary Academy, 2021, n. p.).

À l’Université de la Saskatchewan, les camps d’écologie pour enfants offrent une éducation en plein air à travers les sens. « Les enfants s’étendent dans l’herbe et sont en communion avec les prairies. Grâce à leurs cinq sens, ils observent le vent bercer l’herbe, ils écoutent les oiseaux et les insectes, ils ressentent la chaleur du soleil et perçoivent quand un nuage passe devant lui. Ils visitent un milieu humide différent chaque jour, ils marchent pieds nus et sentent la boue entre leurs orteils » [traduction] (EcoFriendly Sask, 2018, n. p.). L’engagement est atteint grâce à une conscience multisensorielle.

L’engagement est un élément essentiel de la liste; sans participation ni intérêt, il y a une limite au transfert des connaissances et au développement des compétences. La communication, tant verbale que non verbale, est vitale. Des attentes claires guident les apprenant.e.s, ce qui est essentiel pour éviter les frustrations. L’établissement de buts et d’objectifs crée un parcours de progression permettant à chaque apprenant.e de réfléchir et se demander s’il est en train de progresser. Les mesures doivent être équitables et raisonnables. Il s’agit de l’expérience des apprenant.e.s; lorsque cela est encouragé, l’engagement s’améliore. Lorsque les mesures sont ambiguës, les apprenant.e.s les perçoivent comme injustes et se désintéressent. La création d’environnements d’apprentissage dynamiques avec des activités ludiques interactives à rythme libre aide les élèves à rester motivés.

Yukon Experiential Learning (YEL) est une initiative du ministère de l’Éducation provincial qui soutient l’apprentissage en plein air en fournissant des conseils, une orientation en matière de gestion des risques, du matériel et d’autres ressources à toute école qui souhaite offrir ces programmes. Son site Web définit l’apprentissage expérientiel comme étant « l’enseignement et l’apprentissage qui intègrent l’expérience directe, la réflexion critique et la négociation comme base du processus d’apprentissage » et explique que, dans le cadre de l’apprentissage expérientiel en plein air :

les rôles principaux de l’éducateur.trice comprennent la création d’expériences adaptées, la présentation de problèmes, l’établissement de limites, le soutien aux apprenant.e.s, la garantie de la sécurité physique et émotionnelle et la facilitation du processus d’apprentissage. L’éducateur.trice reconnaît et encourage les occasions d’apprentissage inattendues. Les éducateur.trice.s s’efforcent d’être conscients de leurs préjugés, jugements et idées préconçues, de même que de leur incidence sur l’apprenant.e. La conception de l’expérience d’apprentissage comprend la possibilité d’apprendre à partir de conséquences naturelles, d’erreurs et de réussites (JEL, s. d., n. p.).

Comme nous l’avons mentionné plus tôt, cette pratique doit compléter le plan initial et le cycle d’enseignement de présentation, d’évaluation et d’amélioration. Pendant l’instruction, de petites vérifications peuvent aider l’enseignant.e à rester en lien avec les apprenant.e.s au fur et à mesure que la présentation du cours progresse. Les évaluations du rendement des élèves peuvent fournir rapidement des indices sur la façon dont ils assimilent les connaissances et leurs applications.

Après la présentation, le matériel peut être retravaillé ou remis au point, les approches pédagogiques ou les stratégies d’enseignement peuvent être peaufinées et les plans de cours peuvent être ajustés pour l’avenir, conformément au modèle d’amélioration continue. C’est aussi un excellent moment pour recueillir des commentaires sur la réalisation des attentes initiales des apprenant.e.s, comme nous l’avons mentionné au début. On peut également réfléchir à comment les apprenant.e.s se sont sentis et ont fait preuve d’autonomie dans le contexte en plein air. Obtenir de l’aide en établissant des relations avec d’autres enseignant.e.s collégiaux. Le dernier point, mais non le moindre, est l’importance cruciale du développement constant et de l’amélioration continue pour les enseignant.e.s en plein air eux-mêmes.

Le programme d’éducation en plein air résidentiel de la région de l’Ouest du district scolaire anglophone de Terre-Neuve-et-Labrador est offert en partenariat avec le camp et le centre de conférences Killdevil, le parc national du Gros-Morne de Parcs Canada et les Premières Nations Qalipu. Cette expérience est liée au programme d’études, donne l’occasion à tous les élèves de la région d’y assister une fois pendant la 4^e, la 5^e ou la 6^e année. Le personnel administratif assure la logistique, l’établissement des horaires et le transport, permettant ainsi aux enseignant.e.s de se concentrer sur l’enseignement :

Ce programme est également unique, car les enseignant.e.s qui y participent assurent une grande partie de l’enseignement pendant la visite de leur classe. Pour se préparer à ce programme, chaque enseignant.e qui participe au programme pour la première fois suivra une séance d’apprentissage professionnelle de deux jours au cours de laquelle il apprendra à enseigner aux élèves en plein air et à présenter des séances d’apprentissage spécifiques portant sur les résultats propres au programme […] En enseignant dans le cadre de ce programme, les enseignants peuvent observer leurs élèves dans des contextes très différents d’une salle de classe régulière et faire le suivi de ce qui est enseigné ici une fois de retour en classe. De plus, les enseignant.e.s qui sont à l’aise d’enseigner à leurs élèves en plein air ont des outils qui peuvent être utilisés pour enseigner dans des environnements extérieurs plus proches de leurs écoles (District scolaire anglophone de Terre-Neuve-et-Labrador, s. d., n. p.).

Conclusion

En conclusion, des îlots à l’échelle du pays semblent inclure certains de ces sept principes dans leurs programmes d’éducation en plein air. Evergreen, basé à Toronto, mais présent à l’échelle nationale, est un mouvement qui vise à faire passer les collectivités canadiennes à une approche plus verte, plus durable et prospère. Cet organisme résume une partie du présent chapitre dans un document qui constitue un excellent point de départ pour le perfectionnement de l’enseignement en plein air. Son document de 4 pages, Classroom Management: Outdoor Teaching Strategies (Evergreen, sans date), offre aux enseignant.e.s des suggestions, des conseils sur la planification de cours, des présentations d’activités, et directives liées au plein air. Le ministère de l’Éducation de la plupart des provinces offre des documents similaires. Par exemple, Get Outdoors! de WildBC (s. d.), contient plusieurs astuces et conseils pour les éducateur.trice.s en plein air débutants.

Ces pratiques définies, dans ces îlots canadiens, favorisent un meilleur enseignement en établissant des critères d’excellence auxquels on peut aspirer. Au fil des ans, cela s’est avéré être un modèle de croissance personnelle pour divers professionnels en plein air, en plus d’être très gratifiant sur le plan de leur développement personnel. Les objectifs du modèle restent les suivants : améliorer la pratique, être sensible à la culture, soutenir l’environnement d’apprentissage, rester connecté à la tâche pédagogique, être en relation avec les apprenant.e.s et exprimer les moyens d’enseignement et les méthodes pour les atteindre plus efficacement. Nous espérons que ces renseignements seront précieux et utiles, tandis que nous continuons tous à développer notre art, notre science, et surtout notre métier pour mieux répondre aux défis et aux besoins des élèves.

Bibliographie

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Ayotte-Beaudet, J.-P., Beaudry, M.-C., Bisaillon, V. et Dubé, M. (2020). Pédagogie en plein air dans l’enseignement supérieur en contexte de COVID-19 au Canada : guide pédagogique pour appuyer les personnes enseignantes. Université de Sherbrooke.

Blue Mountain WILD School. (2020). Programme de base. https://wildschool.ca/courses/core-program/

Ministère de l’Éducation de la Colombie-Britannique. (2007). Éducation à l’environnement : Guide interdisciplinaire à l’intention des enseignant.e.s. https://www2.gov.bc.ca/assets/gov/education/kindergarten-to-grade-12/teach/teaching-tools/environmental-learning/f_environ_learning_exper.pdf

Calgary Academy. (2021). A world of outdoor opportunities awaits at CA. https://calgaryacademy.com/a-world-of-outdoor-opportunities-awaits-at-ca/

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Gleeson A. (2013). Creating a spark with outdoor education [Manuscript non publié, Université de l’île de Vancouver].

Université Griffith. (2009). Principles to promote excellence in learning and teaching practices at Griffith University. Université Griffith.

Hackney, N. et Eperjesi, P. (2018). Profile of a forest and nature school program: The Evergreen Club. https://childnature.ca/3655-2/

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Passmore, J. (1972). Outdoor education in Canada. Association canadienne d’éducation.

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Sawyers, K. (2013). L’apprentissage par des expériences pratiques pour les élèves et l’enseignant.e. Prix du Premier ministre pour l’excellence dans l’enseignement. https://publications.gc.ca/collections/collection_2014/ic/Iu1-2-2013-1-fra.pdf

WildBC. (s. d.). Get Outdoors!. https://metrovancouver.org/school-programs/Documents/get-outdoors-teacher-resource.pdf#search=get%20outdoors

Yamamura, B., Netser, S. et Qanatsiaq, N. (2003). Community Elders, Traditional Knowledge, and a Mathematics Curriculum Framework. Education Canada, 43(1), 44-46.

Yukon Experiential Learning. (s. d.). What is Experiential Learning? http://experientiallearning.yukonschools.ca/what-is-experiential-learning.html

Ressources

Les chapitres d’introduction de ces deux livres canadiens traitent des techniques d’enseignement en plein air :

• Grant, T. et Littlejohn, G. (2014). Apprentissage en plein air. Profs Verts.
• Redmond, K., Foran, A. et Dwyer, S. (2010). Quality lessons plans for outdoor education. Human Kinetics.

L’article Pratiques exemplaires pour l’excellence de l’enseignement en plein air (2024), par Bryan Taylor, est distribué sous la licence Creative Commons Attribution – Pas d’utilisation commerciale – Partage dans les mêmes conditions 4.0 International, sauf indication contraire.