L’IMAGERIE EN TANT QU’HISTOIRE CULTURELLE: CRÉER NOTRE PROPRE LIEN AVEC LA TERRE
Nom du concepteur:
Lyn Trudeau, étudiante au doctorat, Brock University, BA, M.Éd.
Audience:
De la 9e à la 12e année
Affiche:
Description textuelle de l’affiche.
Description de la leçon:
L’affiche met l’accent sur les différents systèmes de connaissances et les méthodes de transfert d’informations et d’histoires. Depuis bien des lustres, les peuples autochtones du Canada ont conservé leur façon de documenter et de partager leurs histoires, de transmettre les cérémonies et les enseignements traditionnels aux générations futures. Nous avons exprimé et raconté des événements qui étaient significatifs pour nos modes de vie à travers divers éléments naturels. Ces éléments naturels englobent toute la création qui existe en dehors de l’intervention de l’être humain: La terre, la pierre, l’eau, le ciel, la vie animale et végétale, ce qui vole, rampe et nage: chaque entité distincte est valorisée, considérée comme égale et d’une grande importance. Ainsi, faire participer les étudiants à cette leçon intitulée « Imagerie en tant qu’histoire culturelle: Créer notre propre lien avec la terre » suscite une réflexion approfondie sur les identités personnelles et le lien avec la terre et l’expression artistique. Dans cette leçon, une attention particulière est accordée au patrimoine autochtone, à l’importance de la terre, du lieu et de l’art pour les peuples autochtones du Canada, ce qui permet d’établir des liens avec Nelson Mandela et son dévouement, son sentiment d’appartenance et son lien profond avec sa maison et sa terre en Afrique du Sud.
L’affiche « L’imagerie en tant qu’histoire culturelle: Créer notre propre lien avec la terre » (Lyn Trudeau, 2013) fournit un cadre permettant l’ouverture d’un dialogue crucial sur l’histoire et l’art autochtones, ainsi que sur les questions liées à l’environnement et aux droits de la personne en général. L’étudiant entreprendra des actions de réflexion et de réponse afin de développer ses idées sur l’importance du lien avec la terre et sur ce que le concept de dépossession de leur lieu de vie respectif pourrait représenter à un niveau personnel.
Objectifs de la leçon:
- Comprendre le lien entre les peuples autochtones du Canada et la terre
- Apprécier l’histoire d’une autre culture et le transfert de connaissances
- Mettre l’accent sur le rapport avec les questions environnementales et le lien humain
- Examiner le lien qui nous unit à la terre et au lieu
- Établir un lien entre la dépossession des terres au Canada et le peuple de Nelson Mandela en Afrique du Sud
Programme éducatif pertinent de l’Ontario:
Arts
- Souligner la valeur et l’importance des arts en invitant à l’analyse critique (à la fois individuellement et en groupe) et à l’interaction culturelle.
- Impliquer les étudiants dans leurs propres processus créatifs.
- Explorer la manière dont un artiste autochtone décrit sa propre histoire par rapport aux pédagogies fondées sur le texte.
Histoire
- Interagir avec l’histoire d’une autre culture. Introduire et soutenir des conversations qui examinent la situation des peuples autochtones avant et après le colonialisme.
Études sociales (équité et diversité)
- Étude de l’identité culturelle avec un accent sur l’importance de maintenir et de posséder son identité intrinsèque. Enfin, explorer la manière dont cela s’inscrit dans de plus importantes sociétés et d’autres cultures et ainsi prôner la compassion, l’inclusion et la reconnaissance de toutes les nations.
Études environnementales
- En mettant l’accent sur les éléments naturels, on reconnaît que ces forces et ces entités naturelles ont depuis toujours contribué à la survie de la population humaine et qu’elles continuent de le faire. Les étudiants prennent conscience de la déconnexion des sociétés modernes par rapport à la terre, alors que nous n’avons même pas à nous demander d’où proviennent les aliments (épiceries). Cela peut toutefois amorcer des conversations critiques sur le changement climatique et les besoins pressants d’autres pays/nations. La terre n’a pas besoin de nous, c’est nous qui en avons besoin.
Documents pertinents du programme éducatif de l’Ontario
- Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2010). Programme éducatif de l’Ontario. Éducation artistique (9e et 10e année)
- Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2010). Programme éducatif de l’Ontario. Éducation artistique (11e et 12e année)
- Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2013). Programme éducatif de l’Ontario. Éducation artistique (11e et 12e année)
- Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2017). Portée et enchaînement des attentes et contenus d’apprentissage environnemental. Guide des ressources
- Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2018). Programme éducatif de l’Ontario. Études canadiennes et mondiales en géographie, histoire, civisme (politique) de la 9e et 10e année
- Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2019). Programme éducatif de l’Ontario. Études des Premières nations, des Métis et des Inuits (de la 9e à la 12e année)
Instruments relatifs aux droits de la personne:
- Déclaration de politique générale
« offrir un programme d’études qui facilite l’apprentissage par tous les élèves de la culture, de l’histoire et des perspectives traditionnelles et contemporaines des Premières nations, des Métis et des Inuit et qui contribue également à sensibiliser le personnel des conseils, le personnel enseignant et les conseillères et conseillers scolaires élus; (p. 7)
- Stratégie 1.1. Les écoles s’emploieront à
c. iintégrer des perspectives et des activités culturelles significatives des Premières nations, des Métis et des Inuit dans la planification de l’enseignement;
e. appliquer des stratégies visant à développer la pensée critique et la pensée créatrice. (p. 13)
Déclaration des Nations Unies sur les Droits des Peuples Autochtones (DNUDPA)
- Article 2
Les peuples et individus autochtones sont libres et égaux à tous les autres et ont le droit de ne faire l’objet, dans l’exercice de leurs droits, d’aucune forme de discrimination fondée, en particulier, sur leur origine ou leur identité autochtones.
Cette affiche soutiendra les efforts visant à renforcer les capacités pour favoriser le développement de l’identité – en amorçant des conversations sur les origines intrinsèques de tous les étudiants (grâce au lien avec la terre) et en encourageant l’inclusion dans la salle de classe.
- Article 8
-
- Les États mettent en place des mécanismes de prévention et de réparation efficaces visant:
(b) Tout acte ayant pour but ou pour effet de les déposséder de leurs terres, territoires ou ressources;
- Article 11
-
- Les peuples autochtones ont le droit d’observer et de revivifier leurs traditions culturelles et leurs coutumes. Ils ont notamment le droit de conserver, de protéger et de développer les manifestations passées, présentes et futures de leur culture, telles que les sites archéologiques et historiques, l’artisanat, les dessins et modèles, les rites, les techniques, les arts visuels et du spectacle et la littérature.
- Article 15
-
- Les peuples autochtones ont droit à ce que l’enseignement et les moyens d’information reflètent fidèlement la dignité et la diversité de leurs cultures, de leurs traditions, de leur histoire et de leurs aspirations.
Ressources:
- L’affiche «L’imagerie en tant qu’histoire culturelle:Créer notre propre lien avec la terre » (Lyn Trudeau, 2013)
- Quatre réponses de réflexion
Détails du plan de la leçon selon les étapes de l’épistémologie africaine:
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Temps réel en classe:
- Inclure des connaissances sur le lien et l’importance de la terre et des peuples autochtones du Canada.
Liens et ressources:
Directives et répartition des leçons:
- Quel est le lien entre les peuples autochtones du Canada et la terre? Présentez et soulignez la valeur, le respect et l’interconnexion des peuples autochtones avec la terre et le lieu.
Activer
Temps réel en classe:
- Invitez les étudiants à s’imprégner et à s’immerger dans le visuel.
Liens et ressources:
- Demandez: De quelle manière la société en générale véhicule-t-elle l’histoire? A-t-elle recours à des représentations visuelles? Lesquelles?
- Qu’est-ce que l’Île de la Tortue et pourquoi « Tortue » raconte-t-elle cette histoire?
Directives et répartition des leçons:
- Présentez l’affiche intitulée: « L’imagerie en tant qu’histoire culturelle: Créer notre propre lien avec la terre » à la classe. Accordez aux étudiants le temps nécessaire pour effectuer une observation approfondie. Encouragez la pensée critique et créative.
- Posez les questions suivantes:
-
- Quelle est votre première réaction ou émotion? Quels éléments sont représentés? Du point de vue de l’artiste, existe-t-il un ou plusieurs messages sous-jacents?
- Pour stimuler la pensée et la réflexion sur les questions abordées, veuillez consulter la série de feuilles de travail intitulée « Quatre réponses de réflexion »
- Les étudiants sont invités à travailler sur la fiche de réflexion n° 1.
- Pour approfondir cette piste, les étudiants peuvent mener des recherches sur les récits autochtones portant sur la création.
Réfléchir
Temps réel en classe:
- Discussion et conversation ouverte.
Liens et ressources:
- Demandez: Comment exprimez-vous votre lien avec la terre ou un lieu qui vous est comme un refuge?
- De quelle manière l’endroit où vous vivez ou d’où vous venez influence-t-il votre identité?
Directives et répartition des leçons:
- Que voyez-vous? Comment interprétez-vous l’affiche? Pourquoi pensez-vous que cette œuvre d’art a été créée?
- Ressentez-vous un lien avec la terre ou le lieu: le Canada, la ville où vous habitez, votre maison?
- Les étudiants continuent à remplir la fiche de réflexion n°1 avec leurs réponses aux questions / ou l’enseignant pose des questions supplémentaires.
Réfléchir et établir des liens
Temps réel en classe:
- Continuez à explorer l’ampleur du lien avec le lieu et la terre et les conséquences du déplacement forcé et de l’assimilation.
Liens et ressources
Directives et répartition des leçons:
- Comment vous sentiriez-vous si vous deviez quitter votre maison, votre ville, votre pays? Quelles seraient les conséquences si vous étiez retiré de force de votre lieu de résidence? Les peuples autochtones du Canada et le peuple de Nelson Mandela ont connu ce sort.
- Supposons, par exemple, que vous rentriez chez vous aujourd’hui. Que feriez-vous si le gouvernement ou la police vous annonçait que vous aviez 24 heures pour faire vos bagages et partir? Sans savoir où aller et ce qui vous attend, que feriez-vous? Que prendriez-vous? Que laisseriez-vous derrière vous?
- Utilisez la fiche de réflexion n°2.
Établir des liens
Temps réel en classe:
- Objectif: Utiliser des ressources variées et sa propre représentation pour articuler et approfondir le sujet. Prévoyez un espace calme pour la réflexion.
Liens et ressources
- Les étudiants pourront utiliser une fiche de réflexion pour la première partie afin d’y noter des mots clés et des phrases courtes pour explorer les sentiments et les émotions avant de choisir un visuel. Faites un remue-méninges sur les différentes façons dont vous vous connectez à la terre ou à la maison. Utilisez la fiche de réflexion n°3 (partie 1).
Directives et répartition des leçons:
- De quelle manière illustreriez-vous votre histoire et votre famille?
- Réfléchissez aux éléments que vous pouvez intégrer à votre collage. Comment vous sentez-vous? Nommez vos émotions et visualisez ces sentiments. Réalisez un collage ou une représentation visuelle pour illustrer ces émotions et ces sentiments.
- Rassemblez du matériel: dessinez, ajoutez des mots, des photos, des croquis (crayon, crayon de couleur, marqueur, etc.), imprimez des images sur Internet pour vous aider à raconter votre histoire.
- Utilisez la fiche de réflexion n°3 (partie 2).
Communiquer
Temps réel en classe:
- S’engager physiquement dans le contenu et investir du temps en tant que créateur et responsable du résultat artistique aura un effet durable. Organisez une exposition mettant en valeur le travail de tous les étudiants, où ils pourront partager et parler de leur travail de réflexion.
Liens et ressources
- La liberté et le pouvoir de créer et d’exprimer sa propre relation avec l’endroit où l’on vit est une source valorisante d’autonomie et fait appel à la pensée critique et créative.
- Self-expression through Art
- En partageant votre propre histoire en rapport avec votre réflexion intime sur la terre et le lieu, vous établissez une corrélation entre les peuples autochtones et l’expérience de Mandela.
Directives et répartition des leçons:
- Cela vous permet-il de mieux définir votre place dans la société? Faites un compte rendu de l’exercice et discutez de l’expérience en accordant à chaque étudiant la possibilité de s’exprimer: pour soutenir et favoriser l’inclusion, chacun doit pouvoir participer et partager son travail artistique. Nous avons tous une histoire et un récit à partager.
- Répétez la question: « Comment vous sentiriez-vous si vous deviez quitter votre maison, votre ville, votre pays? » et établissez le lien entre les peuples autochtones du Canada et Nelson Mandela en Afrique du Sud, associés à la dépossession de leurs terres et à leur déplacement forcé.
- Utilisez la fiche de réflexion n°4.
Les arts permettent aux étudiants de s’impliquer davantage dans leur environnement d’apprentissage. Souvent, les mots ne peuvent pas à exprimer ce qu’un visuel peut représenter.
Formation de l’identité
Apprendre et comprendre l’importance du lien avec la terre et le lieu, et l’impact qu’il a sur l’identité de chaque personne.
Art et alphabétisation/Réussite global
Des recherches ont révélé que la capacité d’analyse, le niveau d’alphabétisation et le niveau de réussite globale des étudiants qui s’adonnent à diverses formes d’art sont plus élevés tant en classe qu’ailleurs.
Établir des liens entre la terre dans le contexte canadien et l’Afrique du Sud
Les populations autochtones du Canada ont été expulsées de force de leurs terres ancestrales. Il s’agit d’un élément important en raison des pensionnats. Il existe des similitudes avec l’expérience du peuple de Mandela en Afrique du Sud.
Enseignement inclusif
Le fait d’inviter tous les étudiants de la classe à raconter leur histoire est une démarche inclusive qui permet d’apprécier la diversité au sein des classes.
