CONTES POPULAIRES AFRICAINS – LE CHAT QUI ENTRA DANS LA MAISON
Nom du concepteur:
Sally Hooper, Ph.D.
Audience:
2e année
Description de la leçon – Vue d’ensemble:
Lecture à voix haute/étude de livres/écriture/art et théâtre.
Mandela, N. (Révisé) 2002. Le chat qui entra dans la maison. Dans « Contes populaires africains préférés » (pp.21-23). W. W. Norton & Company, New York, Londres.
Un conte populaire est une histoire transmise de bouche à oreille de génération en génération, chaque conteur introduisant un nouvel élément pour rendre l’histoire plus intéressante. Souvent, à la fin de la journée, lors de l’enfance de Nelson Mandela dans la province du Cap-Oriental, les adultes rassemblaient les enfants autour d’un feu de village et racontaient des histoires, transmettant le savoir, l’histoire et les expériences d’une génération à l’autre.
Les contes populaires africains servent d’outil à l’interprétation de l’univers, à la résolution des phénomènes naturels et physiques, à l’enseignement de la morale, au maintien des valeurs culturelles et à la transmission des moyens de survie. Ces histoires reflètent une culture qui accorde une grande importance à la diversité des espèces animales présentes dans l’environnement naturel. Les animaux et les oiseaux disposent souvent d’attributs humains, c’est pourquoi il est courant de découvrir des animaux qui parlent, chantent ou possèdent d’autres caractéristiques humaines, comme la cupidité, la jalousie et l’honnêteté.
Objectifs de la leçon:
- comprendre les éléments de l’histoire (personnage, décor et intrigue), le vocabulaire et les actions des personnages
- décrire les personnages de l’histoire et la manière dont leurs actions, leurs motivations ou leurs traits de caractère contribuent à l’intrigue de l’histoire
- identifier la leçon ou la morale de l’histoire
- participer à des discussions en classe où ils se concentrent sur le sujet, posent des questions sur les informations présentées dans les textes et utilisent les textes pour justifier leurs explications
- exprimer des idées, des expériences et des sentiments par le biais du processus de création artistique
- exprimer des idées et des sentiments par le biais du théâtre et des jeux de rôle
Programme éducatif pertinent de l’Ontario:
Langue – Communication orale
- Écouter afin de comprendre et de répondre de manière adéquate dans une variété de situations et à des fins diverses:
- 1.4 démontrer sa compréhension des informations et des idées présentes dans les textes oraux en racontant l’histoire ou en reformulant les informations, y compris l’idée principale et plusieurs détails intéressants
- 1.5 se servir des informations et des idées énoncées et implicites dans les textes oraux pour faire des inférences simples et des prédictions raisonnables, et appuyer les inférences avec des preuves issues du texte
- 1.8 identifier, au départ avec du soutien et des indications, le locuteur d’un texte oral, et démontrer sa compréhension du fait que le locuteur possède son propre point de vue
- Mettre en œuvre des compétences et des stratégies d’expression orale adéquates pour communiquer avec différents publics à des fins diverses
- 2.3 communiquer oralement des idées, des opinions et des informations de manière claire et cohérente en utilisant des schémas organisationnels simples mais appropriés
Langue – Lecture
- Lire et démontrer sa compréhension d’une variété de textes littéraires, graphiques et informatifs, en utilisant une gamme de stratégies pour établir un sens:
- 1.1 lire quelques autres textes littéraires 1.4 démontrer sa compréhension d’un texte en racontant l’histoire ou en reformulant des informations tirées du texte, avec l’ajout de quelques détails intéressants
- 1.5 utiliser les informations et les idées énoncées et implicites dans les textes pour faire des inférences simples et des prédictions raisonnables à leur sujet
- 1.6 approfondir sa compréhension des textes en établissant des liens entre les idées qui y sont exprimées et ses propres connaissances et expériences, d’autres textes familiers et le monde environnant
- 1.7 identifier l’idée principale et certains éléments supplémentaires des textes (p. ex., narration: personnages, cadre, problème, solution, événements/épisodes, résolution; procédure: but, matériel, méthode)
- 1.8 formuler des pensées et des sentiments personnels sur le sujet de la lecture
- 1.9 identifier, initialement avec du soutien et des indications, le locuteur et le point de vue présenté dans un texte et suggérer une ou deux perspectives alternatives possibles
Éducation artistique – Théâtre
- B1. Créer et présenter: appliquer le processus créatif (voir pages 19-22) au théâtre et au processus dramatique, en utilisant les éléments et les conventions du théâtre pour communiquer des sentiments, des idées et des histoires
- B2. Réfléchir, répondre et analyser: appliquer le processus d’analyse critique (voir pages
23-28) pour communiquer des sentiments, des idées et des compréhensions en réponse à une variété d’œuvres et d’expériences théâtrales - B3. Explorer les formes et les contextes culturels: démontrer une compréhension vis-à-vis d’une variété de formes et de styles dramatiques et théâtraux actuels et historiques, et de leurs contextes sociaux et/ou communautaires.
Éducation artistique – Arts visuels
- D1. Créer et présenter: appliquer le processus créatif (voir pages 19-22) pour produire une variété d’œuvres d’art en deux et trois dimensions, en utilisant les éléments, les principes et les techniques des arts visuels pour communiquer des sentiments, des idées et des connaissances
- D2. Réfléchir, répondre et analyser: appliquer le processus d’analyse critique (voir pages 23-28) pour communiquer des sentiments, des idées et des connaissances en réponse à une variété d’œuvres et d’expériences artistiques
- D3. Explorer les formes et les contextes culturels: démontrer une compréhension vis-à-vis d’une variété de formes, de styles et de techniques artistiques actuels et historiques, et de leurs contextes sociaux et/ou communautaires.
Documents pertinents du programme éducatif de l’Ontario
- Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2006). Le curriculum de l’Ontario, 1e à 8e année : Langue
- Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2009). Le curriculum de l’Ontario, 1e à 8e année : Éducation artistique
Instruments relatifs aux droits de la personne:
La Convention relative aux droits de l’enfant
Article 13 – Vous avez le droit de vous renseigner et de partager ce que vous pensez avec d’autres en parlant, en dessinant, en écrivant ou de toute autre manière, sauf si cela blesse ou offense d’autres personnes.
Article 29 – Votre éducation doit vous permettre de mettre en valeur et de développer vos talents et vos aptitudes. Elle devrait également vous aider à apprendre à vivre pacifiquement, à protéger l’environnement et à respecter les autres.
Article 31 – Vous avez droit au jeu et au repos.
Détails du plan de la leçon selon les étapes de l’épistémologie africaine:
Activer et réfléchir
Temps réel en classe (20 minutes):
- Mise en œuvre des connaissances préalables: demandez aux enfants s’ils ont un chat domestique et, si oui, de vous parler de ce chat.
- Demandez aux enfants de vous faire part de leurs connaissances sur les animaux sauvages d’Afrique, en particulier ceux de la famille des félins.
Liens et ressources:
- Photographies de chats domestiques et de chats sauvages africains.
Directives et répartition de la leçon:
- Est-ce que vous ou un membre de votre famille avez un chat comme animal de compagnie? Donnez aux enfants l’occasion de raconter à tour de rôle des anecdotes sur leur chat.
- Connaissez-vous d’autres types de chats, comme les chats sauvages? S’ils hésitent à répondre, incitez les enfants en leur montrant des photos.
Établir des liens
Temps réel en classe (20 minutes):
- Montrez aux enfants la photo de la couverture du livre et les illustrations de l’histoire.
- Lisez le conte populaire
Liens et ressources:
- Le chat qui entra dans la maison. Dans Contes populaires africains préférés de Nelson Mandela (pp. 21-23).
Directives et répartition de la leçon:
Pouvez-vous deviner de quoi et de qui parle l’histoire?
- Qui sont les personnages principaux?
- Où se déroule l’histoire?
- À quel moment l’histoire a-t-elle lieu?
Réfléchir et établir des liens
Temps réel en classe (20 minutes):
- Faire des déductions et interpréter des textes
Liens et ressources:
- Papier cartographique ou tableau
Directives et répartition de la leçon:
Activité de groupe
- Dans un tableau, avec les titres – Que se passe-t-il et Pourquoi cela se produit-t-il – identifiez les principaux événements et pourquoi ils se sont produits.
p. ex.
-
- Que se passe-t-il: le chat sauvage part vivre avec un autre chat.
- Pourquoi cela se produit-t-il: Le chat sauvage se sent seul.
Réfléchir et établir des liens
Temps réel en classe (60 minutes):
- Exprimer des idées, des expériences et des sentiments par le biais du processus de création artistique.
Liens et ressources:
- Photographies de chats domestiques et de chats sauvages africains.
- Matériel d’art: assiettes en papier solides de taille moyenne, carton bristol, peintures pour affiches, pinceaux assortis, élastique pour les attaches
Directives et répartition de la leçon:
- Discutez des caractéristiques physiques des chats domestiques, des lions, des léopards, des éléphants.
- Chaque enfant crée un masque pour représenter l’un des personnages du conte.
Communiquer
Temps réel en classe (60 minutes):
- Exprimer des idées et des sentiments par le biais du théâtre et des jeux de rôle.
- Pendant que les étudiants interprètent l’histoire, encouragez-les à acquérir une compréhension du point de vue des femmes africaines sur la perception du genre en tant que source d’autonomie.
Directives et répartition de la leçon:
- Discutez de la manière dont le chat choisit chaque humain.
- Le thème du féminisme autochtone est particulièrement présent dans ce conte populaire. Bien que l’histoire soit celle d’un chat, ce dernier fait des choix en fonction de l’humain qu’il estime être le plus fort. Pourquoi pensez-vous que la personne que le chat désigne comme étant la plus forte est une femme?
- En groupes, les enfants se préparent à mettre en scène le conte populaire.
- Devant un public d’enfants et d’enseignants d’autres classes, les enfants mettent en scène le conte populaire.
