HOMMAGE AUX HÉROS CANADIENS
Nom du concepteur:
Dre Dolana Mogadime, Ph.D., M.Éd., B.Éd., OCT
Audience:
Éducation civique en 10e année, éducation civique en 11e année, histoire en 11e année
Description de la leçon – Vue d’ensemble:
Les leçons se dérouleront sur dix jours. Les étudiants seront initiés à l’histoire orale en tant que recherche historique qui peut être utilisée dans toutes les disciplines. Les histoires orales soutiennent la rédaction d’essais en histoire, en sciences sociales, en sciences humaines (par exemple, les études de genre, les études féminines), en justice sociale et en droits de la personne. Les histoires orales sont considérées comme des « sources primaires ». En général, des sources supplémentaires sont utilisées pour développer et confirmer une entrevue d’histoire orale. Par exemple, des entrevues supplémentaires fournies par des personnes ayant vécu les mêmes phénomènes peuvent être inclus. Des sources secondaires peuvent être intégrées, par exemple des articles de journaux, des éditoriaux, des articles de recherche et des livres qui ont été publiés sur le sujet.
Après avoir lu des extraits des entrevues d’histoire orale fournies par Caroline Goodie Tshabalala Mogadime, les étudiants effectueront des recherches sur les sujets qu’elle a évoqués, par exemple: « boycott des chaussures de la marque Bata pendant l’apartheid » ou « boycott des entreprises canadiennes et désinvestissement pendant l’apartheid; » « contribution des églises et des ONG à la création d’une coalition anti-apartheid au Canada. » Les étudiants étudieront les liens entre le défenseur des droits de la personne et l’intersectionnalité. En termes de carrières futures, apprendre à mener et à analyser des entretiens d’histoire orale peut s’avérer très pratique pour le journaliste, « le travailleur humanitaire, l’archiviste, le conservateur, l’éducateur, le cinéaste, le concepteur de jeux, l’analyste politique, le politicien, le chercheur, le travailleur social. »[1]
Objectifs de la leçon:
- Reconnaître la contribution des Canadiens d’origine sud-africaine au mouvement anti-apartheid au Canada
- Se familiariser avec l’histoire orale en tant que méthode de recherche pour une variété de domaines tels que l’histoire, les sciences sociales, les sciences humaines (par exemple, les études sur le genre, les études féminines), la justice sociale et les droits de la personne
- Comprendre l’utilité des histoires orales
- Reconnaître que l’histoire orale crée et contribue à la transmission de connaissances sur l’histoire et la contribution de personnes qui, autrement, ne seraient pas incluses
- Cultiver le respect envers la personne qui fournit l’histoire orale par le biais d’une approche culturelle pertinente appelée Ubuntu
- Apprécier et respecter les personnes qui acceptent d’être rencontrées et de fournir leur récit historique oral et savoir en quoi consiste le processus de validité et ce qu’implique la vérification des membres
- Étudier les liens entre le défenseur des droits de la personne et l’intersectionnalité
Programme éducatif pertinent de l’Ontario:
- C1 Contributions civiques: analyser une variété de contributions et de façons dont les gens peuvent contribuer au bien commun (accent sur l’importance, la stabilité et le changement)
- C1.1 Évaluer l’importance, tant au Canada qu’à l’étranger, de la participation de certains individus à des groupes d’action sociale
- A. RECHERCHE HISTORIQUE ET DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES ATTENTES GÉNÉRALES. Tout au long de cette leçon, les étudiants seront menés à:
- A1. Faire appel au processus de recherche historique et aux concepts de la pensée historique pour étudier l’histoire du groupe ethnique choisi.
- A1.2 Recueillir et structurer des preuves et des informations pertinentes sur des aspects de l’histoire du groupe ethnique retenu à partir d’une variété de sources primaires et secondaires (par exemple, primaires : artefacts, histoires orales, journaux d’époque, photographies, secondaires : livres ou articles de la bibliothèque, manuels scolaires, documentaires ou autres films, journaux actuels, sites Web), en s’assurant que leurs sources reflètent différentes perspectives.
- A1.3 Évaluer la crédibilité des sources et des informations pertinentes pour leurs recherches (par exemple, en considérant la perspective, le parti pris, l’exactitude, le but et le contexte de la source ainsi que les valeurs et l’expertise de son auteur).
- A2. Développer des compétences polyvalentes : mettre en application dans des contextes quotidiens les compétences développées par la recherche historique et identifier les carrières dans lesquelles ces compétences pourraient être utiles.
- A2.4 Identifier quelques carrières dans lesquelles les compétences acquises en histoire pourraient s’avérer utiles (par exemple, travailleur humanitaire, archiviste, conservateur, éducateur, réalisateur de films, concepteur de jeux, analyste politique, politicien, chercheur, travailleur social).
Documents pertinents du programme éducatif de l’Ontario
- Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2015). Programme d’études de l’Ontario, 11e et 12e années : études canadiennes et mondiales, économie, géographie, histoire, droit, politique.
- Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2018). Programme d’études de l’Ontario, 9e et 10e années : Études canadiennes et mondiales, géographie, histoire, éducation civique (politique).
Mots-clés:
Apartheid; oppression; boycotts; désinvestissement; participation civique; intersectionnalité et femmes noires; Ubuntu : une approche culturellement pertinente pour honorer la personne interrogée dans le cadre de l’histoire orale; droits de la personne; violations des droits de la personne; racisme; oppression raciale; suprématie blanche; suprématie blanche en tant que force d’oppression
Instruments relatifs aux droits de la personne:
- Convention des Nations Unies de 1973 sur l’apartheid comme crime contre l’humanité
- Conventions des Nations Unies sur les droits de l’enfant (9:00)
Ressources:
- Bien trop de Canadiens souffrent de l’amnésie de l’apartheid:
Rabble.ca, Gerry Caplan, 17 décembre 2013
- The real Canadian heroes of the anti-apartheid struggle
Haroon Siddiqui, correspondant pour le Star, sam, 14 décembre 2013.
- Linda Freeman, correspondante d’Ottawa pour le Globe and Mail. Publié le 5 décembre 2013 Mis à jour le 11 mai 2018. Nelson Mandela, The honorary Canadian
- Mogadime, D. (2019). Caroline Goodie Tshabalala Mogadime:Une éducatrice militante canadienne d’origine sud-africaine. Dans Isabelle Masson (Éd.). Mandela : Lutte pour la liberté (pp. 160-171) Winnipeg : Musée canadien des droits de la personne. Consulté le 18 octobre 2022.
- Bureau du Haut-Commissariat aux droits de l’homme des Nations unies (1996-2021) À propos des défenseurs des droits de la personne. Bureau du Haut-Commissariat aux droits de l’homme des Nations unies
- Pratt, R., et la Corporation canadienne des sciences religieuses. (1997). De bonne foi. Publié pour la Canadian Corporation for Studies in Religion = Corporation canadienne des sciences religieuses par la Wilfrid Laurier University Press.
- Wintle, Colin (2016). The Human Rights Movement Against Apartheid South Africa: The Impact of Boycotts, Divestment, and Sanctions. Revue historique de Waterloo Volume 8 pp. 1 – 17.
- Biographie de Caroline Goodie Tshabalala Mogadime
- Documents liés à la leçon
Détails du plan de la leçon selon les étapes de l’épistémologie africaine:
Jour 1
Activer
Temps réel en classe: 12 à 15 minutes
Liens, ressources et rôles des étudiants:
Directives et répartition des leçons:
- Cette vidéo de six minutes donne aux étudiants un aperçu de la lutte du peuple sud-africain contre la violence et l’oppression de 1948 à 1990 et de la libération de Nelson Mandela de prison.
- Cette leçon se penche sur la participation d’un héros canadien du mouvement anti-apartheid.
- Haroon Siddiqui mentionne la communauté sud-africaine qui a « rejoint la lutte anti-apartheid » dans un article intitulé : « Recognizing Canadian Heroes of Mandela’s Rainbow » Toronto Star (19 décembre 2013)
- Il manque toutefois la mention des Noirs sud-africains et de leur contribution à l’action sociale au Canada. La seule personne noire mentionnée est Caroline Goodie Tshabalala Mogadime. Ce détail mérite d’être souligné et sera abordé au fur et à mesure que nous avancerons dans cette leçon.
- Distribuez le document n°1, “Oral History Inquiry: The 10-Step Approach,” et décrivez le processus aux étudiants.
Réfléchir
Temps réel en classe: 15 minutes
Liens, ressources et rôles des étudiants:
Après que les étudiants auront lu le document n°2, faites un remue-méninges pour répondre à des questions telles que:
- Pensez-vous que la contribution des femmes noires à l’action sociale au Canada est bien connue? Ou méconnue?
- Si l’histoire est méconnue, comment pensez-vous que les méthodes d’histoire orale peuvent aider à contrecarrer cette problématique?
- Les entretiens d’histoire orale permettent de découvrir les contributions des personnes qui sont négligées (réduites au silence ou marginalisées) dans les récits historiques. De quelle manière la méthode de l’histoire orale permet-elle d’inclure les individus?
Directives et répartition des leçons:
- Les histoires orales sont un outil destiné à amplifier les voix des individus et des communautés – elles révèlent les voix oubliées et les lacunes liées à une période de l’histoire.
- Le rôle et l’action des femmes africaines (noires) sont trop souvent méconnus. L’histoire orale tente de combler cette lacune.
- Remettez aux étudiants le document n°2 intitulé: « What are Oral Histories? »
Activer, réfléchir, établir des liens et communiquer
Temps réel en classe: 40 minutes
Liens, ressources et rôles des étudiants:
- Les étudiants prennent des notes (en utilisant la feuille de réponse Ubuntu) Document n°3.
- Les étudiants écrivent ce qu’ils ressentent, ce à quoi ils réfléchissent et la manière dont ils réagissent lorsqu’ils écoutent (ou lisent) les transcriptions des personnes interrogées.
- En petits groupes, les étudiants discutent de leurs réponses au document n°3.
- Les étudiants font un compte rendu à la classe.
Directives et répartition des leçons:
- Distribuez le document n°3.
- Avant de procéder à la lecture de l’entretien, l’enseignant demandera aux étudiants d’honorer la personne interrogée en utilisant une approche culturellement pertinente (document n°3) pour écouter la personne interrogée.
- Écoutez ou lisez:
La transcription de l’entretien, document n°4, sera distribuée. Les étudiants visionneront la version numérique (si elle est disponible) en suivant la transcription au fur et à mesure de la lecture. Si l’enseignant lit à haute voix l’entretien d’histoire orale, chaque étudiant peut être invité (par l’enseignant) à poursuivre la lecture de l’entretien d’histoire orale jusqu’à la fin.
Jour 2
Établir des liens, communiquer
Temps réel en classe: 40 minutes
Liens, ressources et rôles des étudiants:
- Les étudiants réfléchissent à ce qu’ils pensent et à leur perception de l’expression « défenseur des droits de la personne ».
- Haut-Commissariat des Nations Unies aux droits de l’homme (HCDH) À propos des défenseurs des droits de la personne.
- Les étudiants comprendront la manière dont l’intersectionnalité a influencé la décision de CG de défendre les enfants en tant que défenseure des droits de la personne.
Directives et répartition des leçons:
- L’enseignant débutera par la question: À votre avis, qu’est-ce qu’un défenseur des droits de la personne? Que pensez-vous que font les défenseurs des droits de la personne?
- Après avoir écouté les réponses des étudiants, discutez et révisez le document « À propos des défenseurs des droits de la personne », disponible sur le site Web du HCDH.
- À l’aide du document n°5, Le défenseur des droits de la personne et l’intersectionnalité, l’enseignant devra:
- Effectuez un exercice de remue-méninges avec les étudiants ou complétez le visuel sur
- l’intersectionnalité des droits de l’homme:
- Race – Noire
- Classe – Classe moyenne
- Sexe – Mère
- Éducation – Titulaire d’un diplôme (enseignement supérieur)
- Culture/langue – Zouloue
- Spiritualité – Christianisme
Établir des liens, communiquer
Temps réel en classe: 30 minutes
Liens, ressources et rôles des étudiants:
- Les mots-clés sont identifiés par les étudiants.
- Les mots sont compilés dans des listes et affichés dans la classe.
Directives et répartition des leçons:
- Demandez aux étudiants d’examiner et de se servir de leurs documents n°3 à n°5..
- En petits groupes, les étudiants identifient les mots-clés employés par la personne interrogée ainsi que les problèmes qu’ils ont identifiés. Ils se serviront de ces informations pour élaborer des listes qui seront affichées dans la classe.
Jour 3
Établir des liens, communiquer
Temps réel en classe: 30 minutes
Liens, ressources et rôles des étudiants:
- Les étudiants peuvent discuter des similitudes ou des différences entre les mots-clés et les thèmes qu’ils ont identifiés et ceux identifiés par la Dre Dolana Mogadime.
Directives et répartition des leçons:
- Distribuez le document n°6. « Repérer les thèmes à partir d’un entretien d’histoire orale avec Caroline Goodie (CG) Tshabalala Mogadime et réfléchir à leur signification. »
- La Dre Dolana Mogadime identifie les thèmes présents dans le document n°6. Quels sont les mots-clés importants pour les thèmes abordés par la Dre Mogadime? Par exemple, des mots-clés tels que « racisme » peuvent être associés au thème « méprisé ».
Établir des liens, communiquer
Temps réel en classe: 40 minutes
Liens, ressources et rôles des étudiants:
- En petits groupes, sélectionnez une à trois questions que la Dre Mogadime suggère aux historiens oraux de considérer.
Directives et répartition des leçons:
- Discutez des questions que les étudiants en histoire orale doivent considérer.
Jour 4
Établir des liens
Temps réel en classe: 70 minutes
Liens, ressources et rôles des étudiants:
- Lisez et discutez avec la classe au sujet de documents n°7a and n°7b.
- Identifiez les questions clés concernant l’impact de l’apartheid sur les enfants. De quelle manière les enfants ont-ils été privés des droits humains fondamentaux pendant l’apartheid? Les étudiants peuvent travailler individuellement ou avec leurs pairs.
Directives et répartition des leçons:
- Distribuez les document n°7a and n°7b.
- Discutez de l’importance d’utiliser des sources primaires pour fournir un contexte et vérifier les faits d’un récit historique oral (comme mentionné dans le document n°6).
- Effectuez des recherches pour trouver des informations supplémentaires et des sources primaires sur le rôle des églises internationales dans la lutte contre l’apartheid.
- Reportez-vous en particulier à ce qui suit: Action multiconfessionnelle
Jours 5 à 7
Établir des liens
Temps réel en classe: 70 minutes
Liens, ressources et rôles des étudiants:
- Effectuez des recherches d’articles de journaux, d’articles, etc.
Directives et répartition des leçons:
- Distribuez le document n°8.
- Les étudiants peuvent entreprendre une recherche préliminaire d’articles de journaux, de sources en ligne (chapitres de livres, articles de journaux) pour trouver des informations sur les sujets identifiés dans l’entrevue d’histoire orale de CG. Tout comme l’historien oral, ils enquêtent pour trouver des informations supplémentaires sur le sujet.
Réfléchir
Temps réel en classe: 140 minutes réparties sur les jours 6 et 7.
- Les étudiants rédigeront un court essai narratif basé sur les résultats de la recherche sur le sujet de l’enquête. Par ailleurs, il est possible d’assigner la tâche aux étudiants qui ont besoin de temps supplémentaire comme devoir à effectuer à la maison.
Liens, ressources et rôles des étudiants:
Les outils d’écriture suivants peuvent s’avérer utiles:
Directives et répartition des leçons:
- Distribuez le document n°9: Rédigez un court essai narratif.
- En se basant sur les résultats des étapes 1 à 9, les étudiants peuvent répondre à des questions telles que:
- De quelle manière l’histoire orale vous a-t-elle aidé à combler les lacunes qui ne figuraient pas dans les articles de journaux ou les articles de recherche?
- Pourquoi l’utilisation de sources primaires supplémentaires est-elle importante pour la vérification des faits concernant le récit historique oral?
Jours 8 à 10
Communiquer
Temps réel en classe: 140 à 210 minutes (2 à 3 jours)
Liens, ressources et rôles des étudiants:
- Voir le document n°10
Directives et répartition des leçons:
- Proposez aux étudiants de choisir la manière dont ils communiqueront ce qu’ils ont appris dans le cadre de la recherche sur l’histoire orale (en faisant une mise en scène du processus d’entretien de l’histoire orale par le biais d’une histoire dramatique ou en intégrant des scènes et des idées créatives supplémentaires) ou en créant un monologue au sujet de CG et son travail en faveur des droits de la personne.
- La présente publication comprend la reproduction des éléments suivants: Mogadime, D. (Décembre 2021). « Hommage aux héros canadiens »: Caroline Goodie Tshabalala Mogadime, témoignages d'histoire orale et auto-représentation des contributions d'une femme sud-africaine au mouvement anti-apartheid au Canada. CC BY-NC-ND https://secure3.ed.brocku.ca/dolanamogadime/activisteducator/ ↵
