DÉPLACEMENT FORCÉ DU DISTRICT 6 – ENQUÊTE D’INVESTIGATION

Nom du concepteur:

Oscar Koopman, Ph.D.

Audience:

De la 10e à la 12e année

Description de la leçon:

Avant l’institutionnalisation de l’apartheid légal en Afrique du Sud en 1948, le District 6 était l’une des plus grandes communautés cosmopolites du Cap. Environ 60 000 personnes vivaient dans le District 6. On se souvient souvent de cet endroit comme d’une communauté interraciale où les Noirs, les Blancs, les gens de couleur et les Indiens étaient intégrés socialement et vivaient en harmonie les uns avec les autres. Sur la base des souvenirs de ses ex-citoyens, Swanson et Harries (2001, p. 80) décrivent comme suit l’atmosphère et les expériences sociales des habitants du District 6: « Par moments, c’était un lieu de violence, mais c’était essentiellement un lieu d’amour, de tolérance et de gentillesse ». Le Parti national est entré au pouvoir en 1948, et la Loi d’habitation séparée (Group Areas Act) a été adoptée en 1950. Cette loi a eu pour effet de faire du District 6 un quartier réservé aux Blancs, entraînant l’exode d’environ 60 000 Noirs et personnes de couleur, déplacés de force de 20 à 50 km de la ville.

Dans cette leçon, les étudiants décortiqueront les événements qui se sont déroulés lors des déplacements forcés de la communauté du District Six en se concentrant sur le « Qui, quoi, où, quand, pourquoi » ainsi que sur le comment de l’événement et sur ce qui a conduit à cet événement. Grâce à leurs réflexions sur les « Qui, quoi, où, quand, pourquoi » et à l’activité du « Comment de l’événement », ils peuvent mieux comprendre comment la violation des droits de la personne peut perturber non seulement la vie des personnes déplacées par la force, mais aussi celle des générations futures.

Les étudiants peuvent se servir de l’événement des déplacements forcés qui ont eu lieu dans le District 6 pour faire le lien avec la façon dont les autochtones et les Noirs (par exemple, Africville en Nouvelle-Écosse) au Canada ont subi des violations de leurs droits humains lorsque leurs terres leur ont été enlevées avec l’arrivée des Européens.

Objectifs de la leçon:

Études mondiales

• Les étudiants peuvent se servir du processus de recherche historique et des concepts d’événements historiques lorsqu’ils se penchent sur des aspects de l’histoire mondiale depuis 1900
• Les étudiants enquêtent sur les déplacements forcés du District 6

Écriture

• Utilisez les « Qui, quoi, où, quand, pourquoi » et le « Comment de l’événement » comme outil d’investigation pour combiner les dimensions objectives et subjectives de l’histoire lorsque vous composez un travail écrit sur un sujet
• Utilisez les « Qui, quoi, où, quand, pourquoi » et le « Comment de l’événement » pour produire une analyse critique sur le thème des déplacements forcés

Instruments relatifs aux droits de la personne:

• Déclaration universelle des droits de l’homme
  
  Article 3 – Toute personne a droit à la vie, à la liberté et à la sûreté de sa personne. Article 13 (1) – Toute personne a le droit de circuler librement et de choisir sa résidence à l’intérieur d’un État.Article 17 (1) and (2)
  1. Chacun a le droit de posséder des biens, seul ou en association avec d’autres.
  2. Nul ne peut être arbitrairement privé de sa propriété.
• Charte canadienne des droits et libertés de la personne
  Droits à la mobilité – article 6(1) et 6(2)
  1. Tout citoyen du Canada a le droit d’y entrer, d’y demeurer et de le quitter.
  2. Tout citoyen du Canada et toute personne ayant le statut de résident permanent du Canada a le droit:
     1. de déménager et de s’établir dans toute province; et
     2. de poursuivre l’acquisition d’un moyen de subsistance dans n’importe quelle province.
• Les droits de la personne dans l’éducation
  • Respect des droits de la personne et des libertés fondamentales
  • Valoriser la dignité humaine et développer le respect de soi et des autres
  • Promouvoir le respect, la compréhension et l’appréciation de la diversité, notamment à l’égard des différentes minorités et communautés nationales, ethniques, religieuses, linguistiques et autres
  • Promouvoir la démocratie, le développement, la justice sociale, l’harmonie communautaire, la solidarité et l’amitié entre les peuples et les nations

Ressources:

Déclaration universelle des droits de l’homme

• Site Web des Nations unies
• Brochure PDF des Nations unies

Guide sur la Charte canadienne des droits et libertés

• Guide du gouvernement du Canada
• South Africa under apartheid – City Vision University
• Classification and its Consequences
• Remembering District Six: Forced Removals, Demolition, and Apartheid Activism (9:12)
• Canada’s cultural genocide of Indigenous Peoples (3:58)
• Cape Town District Six – Worlds of English (4/4) – The Open University (11:55)
• Swanson, F et Harries, J. (2001). « Ja! So was District Six! But it was a beautiful place »: Oral histories, memories and identity. Dans Field S (éd.). Lost Communities, Living Memories: Remembering Forced Removals in Cape Town. Cape Town: David Philip.
• Annexe de la leçon

Détails du plan de la leçon selon les étapes de l’épistémologie africaine: