L’IMPACT DE DIEFENBAKER SUR LES DROITS DE LA PERSONNE
Nom des promoteurs:
Yvan Brochu, Ed.D. & Craig Marlatt, OCT, BES, M.Ed.
Audience:
Études sociales de la 6e année
Description de la leçon – Vue d’ensemble:
Cette leçon permet aux étudiants d’explorer et d’approfondir leur compréhension des droits de la personne dans le contexte du système d’apartheid en Afrique du Sud et du rôle de premier plan joué par le Canada en tant que voix de la conscience au début des années 1960. Par le biais de l’organisateur des quatre coins, de la réflexion, du jumelage, du partage et des postes d’apprentissage, les étudiants exploreront quatre thèmes clés: 1) l’apartheid – système de ségrégation raciale en Afrique du Sud de 1948 à 1990; 2) la Déclaration canadienne des droits; 3) le Commonwealth des Nations; et 4) le rôle de John Diefenbaker dans la déclaration anti-apartheid qui a entraîné le retrait de l’Afrique du Sud du Commonwealth en 1961.
Objectifs de la leçon:
- Utilisation de postes d’apprentissage pour mobiliser les étudiants et les impliquer dans un exercice coopératif de réflexion et d’apprentissage de haut niveau.
- Résumer et discuter au sujet de l’évolution des droits de la personne, y compris le mouvement anti-apartheid, et la Déclaration canadienne des droits
- Comprendre les droits et les responsabilités des citoyens qui prennent position
- Analyser le rôle de premier plan du Canada en tant que voix de la conscience à l’étranger, tout en continuant à traiter les questions relatives aux droits de la personne au Canada
Programme éducatif pertinent de l’Ontario:
- B1.1 expliquer pourquoi le Canada participe à des accords et organisations internationaux spécifiques et évaluer l’influence de certains accords et/ou organisations importants qui impliquent le Canada
- B1.2 analyser les réponses des gouvernements canadiens, des organisations non gouvernementales (ONG) et des citoyens face à une question économique, environnementale, politique ou sociale d’importance internationale
- B3.2 décrire la participation du Canada à différents accords, organisations et/ou programmes internationaux
- B3.5 identifier certaines interactions politiques, sociales et économiques importantes entre le Canada et d’autres régions du monde, et décrire certaines façons dont elles affectent ces régions
Documents pertinents du programme éducatif de l’Ontario
- Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2013). Le curriculum de l’Ontario, 1e à 8e année: Études sociales et histoire
- Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2018). Curriculum d’études sociales de l’Ontario de la 1re à la 6e année, curriculum d’histoire et de géographie de la 7e à la 8e année
Instruments relatifs aux droits de la personne:
Déclaration universelle des droits de l’homme
Article 2 – Chacun peut se prévaloir de tous les droits et de toutes les libertés proclamés dans la présente Déclaration, sans distinction aucune, notamment de race, de couleur, de sexe, de langue, de religion, d’opinion politique ou de toute autre opinion, d’origine nationale ou sociale, de fortune, de naissance ou de toute autre situation. Par ailleurs, aucune distinction ne sera faite sur la base du statut politique, juridictionnel ou international du pays ou du territoire auquel une personne appartient, qu’il soit indépendant, sous tutelle, non autonome ou soumis à toute autre limitation de souveraineté.
Article 13 (1) – Toute personne a le droit de circuler librement et de choisir sa résidence à l’intérieur des frontières de chaque état.
Déclaration canadienne des droits
Article 1 – Il est par les présentes reconnu et déclaré qu’au Canada, sans discrimination fondée sur la race, l’origine nationale, la couleur, la religion ou le sexe, ont existé et continueront d’exister les droits de la personne et les libertés fondamentales suivants: a) le droit de l’individu à la vie, à la liberté, à la sécurité de la personne et à la jouissance de ses biens, et le droit de ne s’en voir privé que par l’application régulière de la loi; b) le droit de l’individu à l’égalité devant la loi et à la protection de la loi; c) le droit à la protection de la vie privée; d) le droit à la protection de la vie privée; e) le droit à la protection de la vie privée
Détails du plan de la leçon selon les étapes de l’épistémologie africaine:
Activer and Reflect
Temps réel en classe:
- Mise en oeuvre des connaissances préalables à mesure que les étudiants expriment leur compréhension des thèmes clés de la leçon
Liens et ressources:
Directives et répartition des leçons:
- Analyse: À l’aide de l’organisateur des quatre coins, identifiez pour chacun des éléments ci-dessous la signification historique, le lien avec les droits de la personne, le lien avec le Canada et le lien avec vous-même: Apartheid, John Diefenbaker, Déclaration canadienne des droits, Commonwealth des Nations
Activer
Temps réel en classe:
- Écouter pour comprendre à travers des discussions collaboratives
Liens et ressources:
- Quatre feuillets Post-It placés sur le bureau de chaque étudiant
- John Diefenbaker interviewed before 1961 conference
Directives et répartition des leçons:
- Regarder la vidéo: Diefenbaker interviewed before 1961 conference sur CBC Television News, 8 mars 1961. Après avoir distribué à chaque étudiant quatre feuillets Post-It, utilisez la méthode de réflexion, de jumelage et de partage et demandez aux étudiants de passer en revue leurs réflexions sur la vidéo, puis de créer et de placer les questions qu’ils se posent encore sur chacun des sujets des quatre coins.
Réfléchir et établir des liens
Temps réel en classe:
- Travail de groupe, interprétation de textes
Liens et ressources:
- La technologie est recommandée pour chaque poste d’apprentissage (par exemple, iPad ou Chromebook)
- Papier graphique
- Carte raciale de l’Afrique du Sud, 1979
- A history of Apartheid in South Africa
- Déclaration canadienne des droits
- Carte du Commonwealth des Nations
- Sixty years later, Diefenbaker has lessons for both Tories and Grits
Directives et répartition des leçons:
- Intrapersonnel/connexion aux autres en utilisant les postes d’apprentissage (utilisation d’images, de documents, etc…)
- Divisez la classe en groupes de trois à quatre étudiants. En fonction de la taille de la classe, vous pouvez choisir d’avoir deux ensembles de tables pour chacun des éléments suivants. Les enseignants peuvent choisir de demander aux groupes de devenir des autorités sur leur poste (en rassemblant leurs recherches sur le tableau des experts) et de présenter leurs conclusions à la classe (en utilisant du papier graphique). Les ressources pour chacune des postes d’apprentissage doivent être fournies. Chaque poste d’apprentissage doit également recevoir les questions de réflexion, de jumelage et de partage développées précédemment, et l’un des objectifs est que les groupes répondent aux questions.
-
- Tableau 1: Apartheid en Afrique du Sud – inclure la carte de l’Afrique du Sud, Apartheid (divers échantillons, photos), sites en ligne
- Tableau 2: Déclaration canadienne des droits, 1960 émancipation du droit de vote des autochtones, Déclaration universelle des droits de l’homme, sites en ligne
- Tableau 3: Commonwealth des Nations (carte aux alentours de 1961 et/ou actuelle), articles, sites en ligne
- Tableau 4: Photo de John Diefenbaker, années en tant que premier ministre (photos, articles, texte), sites en ligne
Communiquer
Temps réel en classe:
- Présentation du travail de groupe
Liens et ressources:
- Document: Résumé des postes d’apprentissage
Directives et répartition des leçons:
- Rapport sommatif: Après l’activité: Chaque groupe doit présenter ses résultats sur des feuilles d’affiches. Le document doit être remis aux étudiants
- Résumé des postes d’apprentissage: À mesure qu’ils écoutent chaque présentation, ils doivent noter trois nouvelles choses que chacune leur a apprises..
Réfléchir et établir des liens
Temps réel en classe:
- Les étudiants réfléchissent individuellement et remplissent une carte de sortie
Liens et ressources:
- John Diefenbaker: Staring down South Africa
- John Diefenbaker reflects on South Africa leaving Commonwealth
Directives et répartition des leçons:
- Consultez la vidéo et/ou l’audio suivante:
- John Diefenbaker: Staring down South Africa dans The National de CBC, 17 mars 1961.
- John Diefenbaker reflects on South Africa leaving Commonwealth dans Cross Country Checkup de CBC, 10 janvier 1971.
- Demandez aux étudiants de remplir une carte de sortie: À votre avis, de quelle manière John Diefenbaker a-t-il influencé la société dans laquelle nous vivons aujourd’hui?
