Résumé

Les évaluations authentiques et alternatives peuvent être bien appuyées dans l’environnement en ligne si elles sont accompagnées d’une réflexion et d’une planification exhaustives. En offrant aux étudiants des options d’achèvement qui sont reflétées dans les exigences de présentation qui montrent bien l’apprentissage, et des lignes directrices claires pour la réussite, ils seront engagés dans des évaluations pertinentes à leur compréhension au-delà de l’environnement éducatif. Lorsque les étudiants pourront voir la valeur d’une évaluation qui applique leur apprentissage à de futurs objectifs professionnels et mieux comprendre la façon de bien faire cette évaluation, le rendement et les rapports entre chacun seront améliorés.

 

Principales conclusions à retenir

  • L’opinion des étudiants met en relief le besoin de mettre en œuvre des pratiques d’évaluation authentiques et alternatives en combinaison avec de la rétroaction efficace et en temps opportun.
  • La conception d’évaluations sans obstacle qui répond aux lignes directrices en matière d’accessibilité et aux pratiques de Conception universelle de l’apprentissage permet à tous les étudiants de montrer leur apprentissage de façon réussie.
  • Des échelles de notation, des listes de vérification et des rubriques bien conçues communiquent les normes de rendement attendu aux étudiants et permettent des évaluations cohérentes.
  • La rétroaction constructive, l’auto-évaluation réfléchie et révision par les pairs sont des outils puissants pour aider les étudiants à atteindre leurs objectifs d’apprentissage.

Explore Icon

Ressources complémentaires

CAST (2020). UDL Tips for Assessment [PDF]. Wakefield, MA: auteur.

College Libraries Ontario. (s.d.). Faculty Toolkit: AODA Resources. The Learning Portal.

Université McGill. (2020, 27 juillet). Peer Assessment (PA). Teaching and Learning Services (TLS).

Preston, J. P. & Claypool, T.R. (2021). Analyzing Assessment Practices for Indigenous Students. Frontiers in Education. vol 6.

Steinhauer, E., Cardinal, T., Higgins, M., Madden, B., Steinhauer, N., Steinhauer, P., Underwood, M., Wolfe, A., & Cardinal, B. (2020). Thinking with Kihkipiw: Exploring an Indigenous Theory of Assessment and Evaluation for Teacher Education. Dans S. Cote-Meek, & T. Moeke-Pickering (dir.), Decolonizing and Indigenizing Education in Canada (p. 73-90). Canadian Scholars.

Vowel, C. (2016). Indigenous writes: A guide to First Nations, Métis & Inuit issues in Canada. Highwater Press.

References Icon

Références

Ali, H. (s.d.). The benefits and challenges of peer and self assessment in a formative and summative context: Literature review [PDF]. City University of London. https://staffhub.city.ac.uk/__data/assets/pdf_file/0016/440242/Literature-Review-The-benefits-and-challenges-of-peer-and-self-assessment-in-a-formative-and-summative-context.pdf.

Collège Cambrian. (2021). Single-point rubric. Teaching & Learning Innovation Hub. https://teaching.cambriancollege.ca/assess/rubrics/single-point/.

CAST (2020). UDL Tips for Assessment. Wakefield, MA: auteur. [PDF] http://www.cast.org/publications/2020/udl-tips-assessments

Chowdhury, F. (2019). Application of Rubrics in the Classroom: A vital tool for improvement in assessment, feedback and learning. International Education Studies, 12(1), 61-68. https://doi.org/10.5539/ies.v12n1p61

Cornell University. (2021). Peer assessment. Center for Teaching Innovation. https://teaching.cornell.edu/spring-teaching-resources/assessment-evaluation/peer-assessment.

CSAA West Ed. (2021). Students Use the Formative Assessment Feedback Loop. Formative Insights. https://csaa.wested.org/formative-insight/students-use-the-formative-assessment-feedback-loop/

Digital Education Strategies, The Chang School. (s.d.). Understanding Document Accessibility. Université Ryerson. https://pressbooks.library.ryerson.ca/docs/

Facilitating Learning Online – Fundamentals 2019 OER. SCoPE-BCcampus. https://scope.bccampus.ca/course/view.php?id=477

Lombardi, M. M. (2008, janvier). Making the grade: The role of assessment in authentic learning [PDF]. Educause Learning Initiative (ELI) Paper 1. http://www.educause.edu/ir/library/pdf/ELI3019.pdf

Methot, S. (2021, 4 janvier). A Trauma-Informed Approach to Teaching the Colonization of the Americas. Edutopia. https://www.edutopia.org/article/trauma-informed-approach-teaching-colonization-americas

Nicol, D. J. & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and self-regulated learning: a model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31(2), 199-218. https://doi.org/10.1080/03075070600572090

University College London. (2021, 2 février). Designing effective online assessment. Teaching & Learning. https://www.ucl.ac.uk/teaching-learning/assessment-resources/designing-effective-online-assessment

Université d’Ottawa. (2021, mai et juin). Online Assessment Perceptions, Practices, Needs and Recommendations: A Longitudinal Survey of uOttawa Students, Instructors and TAs [document inédit]. Analyse des données d’enquête réalisée par l’Université d’Ottawa pour le cours « Repenser les stratégies d’évaluation de l’apprentissage en ligne ».

Université McGill. (2020, 27 juillet). Peer Assessment (PA). Teaching and Learning Services (TLS). https://www.mcgill.ca/tls/instructors/assessment/peer

Yale. (2021). Creating and Using Rubrics. Poorvu Center for Teaching and Learning. https://poorvucenter.yale.edu/Rubrics.

Licence

Symbole de License Creative Commons Attribution - Pas d’utilisation commerciale - Partage dans les mêmes conditions 4.0 International

Repenser les stratégies d’évaluation de l’apprentissage en ligne Droit d'auteur © 2022 par Collège Seneca; Collège Durham; Collège Algonquin; et Université d'Ottawa est sous licence License Creative Commons Attribution - Pas d’utilisation commerciale - Partage dans les mêmes conditions 4.0 International, sauf indication contraire.

Partagez ce livre