Planification des évaluations

Le portail d’apprentissage de College Libraries Ontario (en anglais) donne des conseils pour la création d’un environnement d’apprentissage accessible, qui peut se traduire par la conception et la planification de l’évaluation :

• Communiquez tôt et vérifiez la lisibilité et la clarté.
  Au moment de créer les directives d’évaluation, utiliser un langage clair, concis et facile à comprendre. Utiliser des polices linéales de 12 à 14 points et des couleurs contrastantes dans votre matériel. Lorsque vous donnez des directives audio/vidéo ou que vous parlez de l’évaluation, assurez-vous de faire face à la classe et de parler clairement et de façon concise, pour que les étudiants puissent aussi comprendre votre langage non verbal.
• Ne tenez rien pour acquis quant aux capacités des étudiants.
  Ne présumait pas que chacun de vos étudiants est capable d’entendre, de voir, d’apprendre ou de comprendre de la même façon. En préparant une évaluation qui offre des directives sous différentes formes (écrites, audiovisuelles, infographiques), vous améliorez l’accessibilité pour tous les étudiants de votre classe.
• Faites preuve de patience et de compréhension.
  Certains de vos étudiants peuvent prendre plus de temps à comprendre l’évaluation, à se sentir confortable à naviguer dans l’environnement et les outils en ligne, et donc pourraient poser plus de questions. Faites preuve de patience et donnez l’occasion aux étudiants de communiquer avec vous pour obtenir des clarifications.
• Rendez des ressources disponibles aux étudiants.
  Les ressources requises pour effectuer une évaluation devraient être à la disposition de vos étudiants, à moins que la recherche et l’accès ne soient une composante requise de l’évaluation. Le fait de lier des sites Web, des articles et des ressources professionnelles directement dans votre plateforme SGA réduira la confusion et l’anxiété ressenties par les étudiants au moment d’effectuer l’évaluation.
• Assurez-vous que les ressources et les instructions d’évaluation sont compatibles avec des technologies d’aide.
  Faites en sorte que les évaluations et les instructions d’évaluation peuvent être lues par un lecteur de livres numériques et que les images sont traduisibles pour les étudiants ayant un handicap visuel. Le document Understanding Document Accessibility (en anglais) vous aidera à créer des documents accessibles.

Utilisez les gabarits et les thèmes déjà présents dans votre logiciel de traitement de texte. Ils sont configurés pour répondre aux exigences en matière d’accessibilité.

Le CAST (anciennement le Center for Applied Special Technology) a mis au point des actions précises qui peuvent être appliquées pour appuyer l’équité et l’inclusion et respecter la diversité des étudiants, au moment de concevoir des évaluations (CAST | UDL Tips for Assessment [PDF] – en anglais) :

• Arrimez les évaluations aux objectifs d’apprentissage.
  Planifiez et élaborez vos évaluations en les arrimant aux résultats d’apprentissage de votre cours et du programme ainsi qu’aux attentes et exigences professionnelles. Les évaluations devraient être ciblées et significatives, ce qui aidera les étudiants à mieux comprendre leur pertinence et leur importance.
• Réduisez les obstacles inutiles à l’accès.
  Les évaluations pourraient comprendre des obstacles inutiles et involontaires à l’achèvement réussi. Des instructions qui ne sont pas traduisibles par des lecteurs de livres numériques, qui comprennent des codes par couleur ou qui favorisent l’expression écrite ou la créativité en temps limité, représentent ce type d’obstacle. En planifiant vos évaluations dans l’optique d’aplanir les obstacles qui ne sont pas liés aux résultats d’apprentissage, vous encouragerez la réussite des étudiants.
• Appuyez la variabilité des étudiants par l’intermédiaire d’évaluations flexibles.
  Offrez des choix. Les étudiants apprennent de différentes façons ; nous devons donc anticiper une certaine variabilité et offrir des options leur permettant de montrer leur apprentissage et leur compréhension d’une façon qui est significative et pertinente pour eux. « Des options flexibles ne font pas qu’améliorer l’accès ; elles réduisent aussi les menaces perçues ou les distractions et font en sorte que tous les étudiants sont capables de démontrer leurs compétences. » [traduction libre] (CAST, 2020, p. 3)
• Clarifiez les attentes.
  Des communications claires sur les objectifs de l’évaluation atténuent l’anxiété des étudiants quant aux attentes relatives au rendement. L’utilisation d’appuis comme des grilles d’évaluation, des exemples, des listes de vérification et des instructions descriptives de style télégraphique, de même que le temps et l’espace où répondre aux questions améliorera la confiance des étudiants quant à leur capacité de faire l’évaluation.

Dans le cas de cours en ligne/offerts à distance, les étudiants pourraient participer de partout dans le monde. Cela donne lieu à des défis uniques liés à la planification des évaluations pour assurer l’égalité des chances et l’accessibilité. Il sera utile de se montrer prêt à faire preuve de flexibilité pour apporter des changements aux besoins de même que de fournir des efforts pour :

• Tenez compte des variations de fuseaux horaires. Informez-vous auprès de vos étudiants au début du cours pour déterminer de quel endroit ils étudient. Vous pouvez le faire par l’intermédiaire d’un sondage standard ou dans le cadre d’une activité « brise-glace » comme indiquer un emplacement sur une carte dans Padlet (en anglais). Assouplissez les exigences d’heure et de date pour l’accès et pour la remise des évaluations en ligne. En couvrant une période de 14 à 24 heures, vous permettrez à tous vos étudiants de terminer l’évaluation à un moment propice à l’engagement cognitif. Utilisez un planificateur de rencontres tenant compte des fuseaux horaires, comme le World Clock Meeting Planner (en anglais) pour faciliter l’établissement d’horaires équitables et exacts. Utilisez les options d’exception ou d’accès spécial de votre SGA pour les évaluations — ou les soumissions d’évaluations — prévues à une heure particulière ou d’une durée précise, afin de rendre les évaluations disponibles à certains étudiants selon leur fuseau horaire.
• Confirmez la fiabilité de la technologie et l’accès aux ressources. La fiabilité de l’Internet peut être irrégulière ; votre flexibilité, votre compréhension et la mise en place d’une solution de rechange réduiront l’anxiété des étudiants. Certains sites Web, domaines et logiciels peuvent faire l’objet d’un accès restreint dans certains pays. Au début du cours, remettez une liste aux étudiants pour qu’ils puissent confirmer leur accès bien avant les évaluations. Confirmez que les étudiants ont accès aux manuels et aux ressources professionnelles dont ils auront besoin pour les tests à livre ouvert.
• Respectez les observances sociales, culturelles et religieuses (locales et à l’étranger). Au début du cours, demandez à vos étudiants de vous faire part de toute date importante qui pourrait avoir un effet sur leur capacité d’effectuer des évaluations prévues :
  • Observances culturelles et religieuses
  • Congés sociaux et gouvernementaux
  • Variabilité de ce qui constitue une semaine ou une journée de travail, et un weekend.