Nos pratiques d’évaluation en ligne

Quel est l’objectif de l’évaluation ?

L’évaluation est indispensable au processus d’enseignement et d’apprentissage, et pourtant, nous nous questionnons rarement à savoir pourquoi nous évaluons nos étudiants. En tenant compte de votre attitude à l’égard de l’évaluation et de la rétroaction : que souhaitez-vous obtenir de vos pratiques actuelles ? Que pensez-vous que vos étudiants souhaitent obtenir ?

En évaluant les étudiants, nous recueillons des preuves de leurs progrès vers l’atteinte des résultats et des objectifs d’apprentissage prévus. Nous utilisons ces renseignements pour leur fournir des commentaires opportun et exploitable sur leurs performances, ainsi que pour adapter et améliorer nos pratiques pédagogiques. L’évaluation ne se limite pas à l’attribution de notes ; avec un retour d’information significatif, elle fait partie intégrante de l’expérience d’apprentissage conçue pour favoriser la réussite.

Comment évaluez-vous vos étudiants en ligne ?

Ces méthodes d’évaluation sommative et formative sont les plus courantes selon un récent sondage mené auprès des étudiants par l’Université d’Ottawa (Université d’Ottawa, 2021) portant sur l’apprentissage en ligne. Bon nombre de ces méthodes, comme les tests chronométrés, les examens, les tests éclair et les dissertations ou devoirs écrits, relèvent des méthodes d’évaluation « traditionnelles ».

Méthodes d’évaluation traditionnelles

Nous sommes pour la plupart au courant des évaluations traditionnelles comme les tests formels, les examens et les travaux écrits qui furent également utilisés lorsque nous étions aux études. Ce sont probablement des méthodes traditionnelles sur lesquelles nous nous appuyions pour évaluer l’apprentissage dans le cadre de nos cours en ligne. Examinons de plus près certaines caractéristiques de ces pratiques d’évaluation courantes.

Ils sont souvent utilisés comme outils d’évaluation sommative pour confirmer l’apprentissage à la fin d’un cours. Les questions n’ont généralement qu’une seule réponse correcte et demandent aux étudiants de fournir cette réponse de mémoire ou de la sélectionner parmi une liste de choix. En général, ces évaluations sont standardisées et chronométrées simultanément et dans des conditions de test similaires.

Les évaluations traditionnelles demandent aux étudiants d’effectuer un test ou un devoir à un jour et à une heure donnée, et fournissent un portrait instantané des connaissances d’un étudiant à un moment précis de leur cours ou programme. La conception et la validité de ces outils reposent sur le fait que les étudiants ne connaissent pas le contenu du test à l’avance. Chaque évaluation est un élément autonome qui n’a qu’un lien limité avec les évaluations précédentes du cours.

Le retour d’information sur les évaluations traditionnelles peut se limiter aux résultats d’un test ou à une brève rétroaction une fois le test terminé. Il n’est donc pas surprenant que les notes attachées à ce type d’évaluation prennent de l’importance. Conséquemment, une autre caractéristique des évaluations traditionnelles est l’accent mis sur les résultats plutôt que sur le processus d’apprentissage.

Points forts

Les évaluations traditionnelles sont plus que des tests et des examens formels. Les tests éclair, les devoirs à réponse courte, les dissertations et les ensembles de problèmes à résoudre jouent un rôle dans les stratégies d’évaluation et de rétroaction formatives et sommatives.

L’un de leurs principaux atouts est leur facilité de conception et de notation. Les enseignants peuvent non seulement choisir le contenu à partir d’une banque de questions d’examen, mais les réponses et les solutions sont également incluses ce qui permet de gagner du temps lors de la notation. Les tests en ligne peuvent être facilement mis en place dans un système de gestion de l’apprentissage (SGA) et sont souvent équipés d’une fonction de notation automatique.

Le programme d’études basé sur un cycle « enseigner et évaluer » est guidé par les évaluations traditionnelles. Dans ce contexte, les étudiants doivent faire un test ou un devoir basé sur le contenu qu’ils ont étudié. Ce style d’enseignement et d’apprentissage exige moins de temps de la part des enseignants, tant au niveau de la préparation que de la distribution.

En outre, les évaluations traditionnelles sont considérées comme ayant une validité et une fiabilité élevées. Le contenu de l’évaluation est administré de la même manière à tous les étudiants, ce qui réduit les inexactitudes et améliore la cohérence de l’évaluation. Les examens normalisés et certifiés sont souvent exigés par les ordres professionnels ou les organisations d’agrément (accréditation).

Limites des évaluations traditionnelles

Malgré leur caractère familier, leur cohérence et leur commodité d’emploi, les tests, examens et devoirs traditionnels présentent plusieurs limitations.

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Les défis de l’évaluation et de la rétroaction en ligne

En plus des défis pédagogiques associés aux méthodes d’évaluation traditionnelles, l’évaluation et la rétroaction en ligne présentent des défis pratiques tant pour les enseignants que pour les étudiants.

Les préoccupations relatives à l’intégrité pédagogique figurent en bonne place parmi les défis perçus par les enseignants en matière d’évaluation en ligne, surtout en ce qui concerne les tests et les examens en ligne (Université d’Ottawa, 2021). Les stratégies technologiques visant à réduire la tricherie, comme la surveillance à distance, comportent également leur lot de défis, notamment, l’apprentissage de nouvelles technologies, la gestion des demandes d’accessibilité et des questions de confidentialité. L’attribution de notes en ligne, l’évaluation par observation et la charge de travail grandissante sont parmi d’autres défis communs. En outre, la rétroaction en ligne peut s’avérer complexe et chronophage, sans oublier qu’elle repose sur des solutions technologiques.

En ce qui a trait aux tests en ligne, les étudiants, comme les enseignants, font face à des défis : l’accès limité à la technologie nécessaire à la surveillance à distance, pour des raisons de coût ou de vitesse de connexion Internet; l’accès à un seul ordinateur partagé au moment d’un test; ou la difficulté à trouver un espace approprié où ils ne seront pas interrompus. Notons également les défis supplémentaires avec lesquels les étudiants des classes internationales sont aux prises : le décalage horaire et le blocage de l’accès à certains sites Web dans leur pays d’accueil.

L’environnement d’apprentissage en ligne peut également amplifier un manque de compétence en matière de gestion de temps chez certains étudiants et affecter leur capacité à terminer les devoirs à temps. Dans un contexte de travail d’équipe, certains étudiants peuvent rencontrer des difficultés à se connecter pour faire les tâches requises. Sans oublier le sentiment d’être isolé ou déconnecté avec la rétroaction d’un enseignant, surtout dans un cadre asynchrone.

Les stratégies d’évaluation traditionnelles sont-elles suffisantes ?

La nature continuellement changeante de l’écosystème de l’éducation postsecondaire en Ontario ajoute de la complexité à la prestation d’évaluations en ligne valides, pertinentes et équitables. Il ne s’agit plus simplement de « diplômes » et de « baccalauréats », les établissements ontariens offrent maintenant un large éventail de titres de compétences à divers groupes d’étudiants par le biais de différents modes de prestation.

Le paysage évolutif des études postsecondaires en Ontario

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Ensemble, ces considérations pédagogiques, pratiques et contextuelles nous obligent à réfléchir à la question suivante :

Pouvons-nous mesurer efficacement la réussite des étudiants dans les cours en ligne en utilisant uniquement des méthodes d’évaluation traditionnelles ou devons-nous envisager une stratégie plus équilibrée avec des méthodes alternatives pour nos évaluations formatives et sommatives ?