Mise en oeuvre d’une simulation virtuelle synchrone
Les simulations synchrones peuvent être utilisées lorsque tous(-tes) les apprenant(e)s sont en ligne en même temps. Dans ce contexte, les groupes sont formés juste avant le début de la simulation et les apprenant(e)s ne communiquent entre eux que par l’intermédiaire de la simulation (Vargas, 2021).
Les simulations synchrones permettent aux facilitateur(-trice)s de donner des directives au besoin et de faciliter l’apprentissage de façon immédiate. Le(la) facilitateur(-trice) doit créer une atmosphère en ligne qui encourage le sentiment de sécurité psychologique et permet des communications ouvertes, l’expression d’émotions et la cohésion du groupe. Voilà qui revêt une grande importance, parce que les simulations virtuelles synchrones peuvent avoir l’effet d’amoindrir les sentiments de sécurité psychologique des apprenant(e)s : certain(e)s apprenant(e)s peuvent en effet se sentir gêné(e)s et hésiter à participer autant qu’elles/ils ne le feraient dans une simulation en personne. De plus, si les apprenant(e)s accèdent à la simulation à partir de lieux publics, elles/ils peuvent craindre d’être entendu(e)s et hésiter à faire part de leurs pensées et de leurs idées. À l’inverse, certain(e)s apprenant(e)s se sentiront davantage en sécurité parce qu’elles/ils effectuent la simulation virtuelle à partir de leur propre résidence ou d’un environnement de leur choix (Tableau 4.3).
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Tableau 4.3. Exemple de plan de classe pour la mise en œuvre d’une simulation synchrone
| Plan de classe pour la simulation synchrone |
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Présenter et attribuer la simulation par courriel ou à la fin de la classe précédente, ou au début de la classe pendant laquelle la simulation sera effectuée. (5 minutes) |
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Si les apprenant(e)s sont divisés en groupe, veiller à les assigner à leur groupe au sein de la simulation avant qu’elles/ils n’ouvrent une session. |
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Lancer la simulation lorsque l’ensemble des apprenant(e)s sont « présent(e)s » dans votre classe en ligne. (20– 90 minutes) |
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Faire le débreffage avec les apprenant(e)s à l’aide d’un des formats présentés au chapitre 5, pendant le temps de classe en ligne. (20–90 minutes, selon les objectifs d’apprentissage) |
La recherche à l’avant-plan: Préparation au débreffage
Au moment de planifier l’étape de mise en œuvre de la simulation virtuelle, il est aussi important de songer au débreffage. L’article qui suit contient des réflexions et des suggestions pratiques sur la gestion efficace des débreffages effectués virtuellement : Cheng, A., Kolbe, M., Grant, V., Eller, S., Hales, R., Symon, B., Griswold, S. et Eppich, W. (2020). « A Practical Guide to Virtual Debriefings: Communities of Inquiry Perspective ». Advances Simulation, vol. 5, no 18, p. 1–9. https://doi.org/10.1186/s41077-020-00141-1
