Dans ce chapitre

• Suggestion d’aperçu hebdomadaire
• Construire le cours dans Brightspace
• Décider de la manière de partager le contenu
• Curer le contenu
• Créer des vidéos
• Pour approfondir

Suggestion d’aperçu hebdomadaire

Idéalement, chaque décision de cours sera alignée sur :

• Les résultats d’apprentissage attendus
• Vos intentions pour le cours, telles que l’expérience d’apprentissage que vous espérez que les étudiantes et étudiants auront vécu
• Capacités : les vôtres et celles des étudiantes et étudiants

Le graphique suivant montre comment les différents éléments peuvent jouer dans un cours. N’hésitez pas à l’adapter et à le partager avec les étudiantes et étudiants ; le fichier PPT se trouve dans le chapitre: Aperçu du démarrage rapide et documents de référence. Version PDF ici.

Construire le cours dans Brightspace

Le TLSS propose des guides et un soutien pour la création de chaque aspect du cours dans Brightspace. Vous pouvez également utiliser le modèle Brightspace que nous avons créé – y compris le modèle d’un programme d’études – et l’adapter aux besoins de votre propre cours. Ces fichiers se trouvent dans le chapitre: Aperçu du démarrage rapide et documents de référence.

Dans les sections ci-dessous, nous décrivons comment prendre des décisions spécifiques concernant le partage de contenu, ainsi que les moyens de concevoir et de créer le contenu que vous souhaitez pour votre cours, comme par exemple la réalisation de vidéos.

Décider de la manière de partager le contenu

Synchrone versus asynchrone

Idéalement, le cours à distance comportera un mélange d’options d’apprentissage synchrones et asynchrones.

Un cours à distance purement synchrone comprendrait des cours en direct sans enregistrement. Ce type de format est difficile pour les apprenants, les assistants d’enseignement (TAs) et les professeurs pour de nombreuses raisons :

1. La technologie limite l’accès : les étudiantes et étudiants pauvres/pas de wifi ont du mal à entendre, à voir et à participer. Les connexions interrompues signifient que l’information est manquée. Le fait de travailler dans des fuseaux horaires différents rend la fréquentation difficile.
2. De nombreux étudiantes et étudiants auront une mauvaise expérience s’ils ne peuvent pas se connecter efficacement. Il est difficile de participer à des conférences de longue durée. Ces problèmes peuvent entraîner une mauvaise expérience pour les étudiantes et étudiants, qui se plaindront à juste titre. Ces problèmes peuvent entraîner des difficultés de recrutement et de maintien des étudiantes et étudiants dans le futur si les cours ont mauvaise réputation.
3. Un cours uniquement synchrone crée des obstacles à l’apprentissage. Les charges cognitives des étudiantes et étudiants peuvent devenir trop élevées avec trop de choses à suivre. Les problèmes d’équité peuvent s’aggraver. Le format en ligne impose un rythme fixe aux étudiantes et étudiants, qui peuvent le trouver trop rapide ou trop lent.

Souvent, l’explication des concepts de base fonctionne bien de manière asynchrone (par exemple, vidéos enregistrées).

Le temps synchrone (par exemple, la vidéoconférence) peut être utilisé pour que les étudiantes et étudiants s’exercent en groupe et reçoivent un retour d’information immédiat. Les vidéoconférences peuvent être très utiles dans les cours, mais elles nécessitent une grande bande passante et l'immédiateté.

Prise en compte de la bande passante et de l’instantanéité

La limitation de la bande passante feront que les étudiantes et étudiants (ou vous !) perdront l’accès au flux de vie par intermittence ou pendant une longue période. Des problèmes de bande passante sont susceptibles de survenir pour un certain nombre de raisons. Les étudiantes et étudiants (ou vous) travailleront dans des endroits qui peuvent être sujets à des interférences sans fil, éloignés ou qui peuvent ne pas avoir accès à des connexions à haut débit. Les problèmes de bande passante peuvent interférer avec chaque partie de l’enseignement synchrone, comme par exemple poser des questions aux étudiantes et étudiants pour en discuter dans une salle de réunion (comme dans Zoom). Les étudiantes et étudiants ayant des problèmes de bande passante peuvent avoir besoin de plus de temps pour télécharger des documents avant de pouvoir les utiliser.

Les problèmes d’instantanéité peuvent créer ou exacerber les problèmes d’équité. L’instantanéité fait référence à la rapidité avec laquelle nous attendons des réponses des uns et des autres lors de l’interaction. Par exemple, lorsque nous sommes présents en personne, nous anticipons une réponse immédiate lorsque nous posons une question directe à quelqu’un d’autre (haute immédiateté) ; lorsque nous envoyons un courriel, un délai est normal (faible immédiateté).

Les exigences en matière d'immédiateté peuvent présenter des difficultés. Si les étudiantes et étudiants doivent travailler à distance, ils peuvent travailler dans un environnement qui n’est pas particulièrement efficace pour étudier à tout moment, ou dans lequel il y a de nombreuses distractions ou obligations ; la garde d’enfants en est un exemple. Ces problèmes concernent aussi bien les étudiantes et étudiants que les professeurs.

Nous déconseillons le recours généralisé à des approches à haut degré d’immédiateté/synchronisme. Dans l’idéal, les étudiantes et étudiants auront le choix du moment pour s’acquitter de leurs obligations de cours, afin qu’ils puissent également équilibrer leurs obligations de la vie courante. La figure ci-dessous montre quelques exemples de classement des différentes activités de cours en termes de largeur de bande et d’instantanéité. Version PDF ici.

Nous avons créé une série d’exemples qui suggèrent des moyens de trouver des compromis raisonnables entre l’instantanéité et la bande passante. Notre intention ici est d’alléger la pression sur les étudiantes et étudiants, TAs, et les professeurs.

Exemples

Chaque exemple qui suit est un résultat d’apprentissage suivi de décisions d’enseignement qui reflètent un compromis spécifique entre un haut et un bas niveau d’immédiateté, et entre des exigences de bande passante élevées et faibles. Version PDF ici.

Exemples d’activités conçues pour aider les étudiantes et étudiants à atteindre les résultats d’apprentissage indiqués, organisées en fonction des exigences de bande passante et d’instantanéité.

Temps de travail

Privilégier le temps consacré à la tâche plutôt que les “heures de contact”. Concevoir des occasions de s’engager profondément dans l’apprentissage dans des contextes authentiques, plutôt que des approches superficielles. Voici une calculatrice utile pour estimer le temps de cours. Le Office of Open Learning de l’Université de Windsor recommande aux étudiantes et étudiants de consacrer 6 à 9 heures par semaine aux activités d’apprentissage dans le cadre d’un cours, notamment les cours magistraux, le visionnage de vidéos, les lectures, les travaux pratiques, les recherches indépendantes, etc.

Curer le contenu

Curer avant de créer

Tout d’abord, rassemblez tout le matériel dont vous disposez déjà pour le réutiliser si possible. La conservation vous fera gagner du temps ! Il existe de nombreuses sources de contenu :

1. Cherchez des substituts aux documents protégés par le droit d’auteur, y compris le domaine public, l’accès libre, les biens communs créatifs, les liens et l’utilisation d'une partie négligeable.

Une source principale de ressources est les ressources éducatives libres (REL), qui sont “des ressources d’enseignement, d’apprentissage et de recherche dans tout médium – numérique ou autre – qui résident dans le domaine public ou qui ont été publiées sous une licence ouverte qui permet l’accès, l’utilisation, l’adaptation et la redistribution sans frais par d’autres sans restrictions limitées”. –UNESCO

Certaines sources de REL incluent :

• Les bibliothécaires. L’Université d’Ottawa tient une liste des dépôts de REL
• eCampusOntario dispose d’un Open Library et d’autres ressources d’enseignement/apprentissage
• Il existe des dépôts spécifiques à certaines disciplines, notamment pour les laboratoires (e.g., ChemEdCanada.com)
• Des sources vidéo telles que Khan Academy
• Les sources d’images, telles que Pixabay, Flickr, et Flaticon

2. Les documents protégés par des droits d’auteur (vidéo, texte) peuvent être des sources souhaitées. Pour ces éléments, vous pourriez :

• Envoyer les étudiantes et étudiants directement à la source en partageant un lien
• Demander ou exiger que les étudiantes et étudiants achètent le matériel, par exemple, un manuel de cours
• Explorer les exceptions au droit d’auteur chez le Bureau du droit d’auteur de l’Université d’Ottawa

Rédiger un texte ou préparer des diapositives

Pour les cours en ligne, les phrases complètes sont préférables aux puces. Les puces sur les diapositives peuvent être expliquées en personne, mais leur signification est souvent peu claire lorsqu’elles sont vues hors contexte. Cela dit, soyez aussi bref que possible et évitez de répéter les points clés en face à face, car les étudiantes et étudiants peuvent avoir manqué le message ou ne pas en avoir compris l’importance. En ligne, vous pouvez mettre l’accent sur les messages clés et ils peuvent toujours être répétés.

Le saviez-vous ? La bibliothèque peut vous aider à numériser les textes et autres supports de cours afin de garantir l’accessibilité des ressources et le respect des droits d’auteur.

Créer des vidéos

Au besoin, créer de nouveaux matériaux. Il existe d’excellentes explications pour la création de vidéos éducatives (par exemple, professeurs, Columbia, Edutopia, TechSmith). Nous fournissons également une série d’exemples dans la section: Exemples spécifiques de montages vidéo. En bref, les vidéos devraient idéalement :

• Soyez bref (2 – 15 minutes, comme les TED talks). Idéalement, les vidéos seront centrées sur un seul sujet ou sous-sujet. Les longs enregistrements vidéo (c’est-à-dire > 20 minutes) sont difficiles pour de nombreuses raisons, car ils rendent difficile : de maintenir l’intérêt des étudiantes et étudiants pendant ce temps, de trouver des informations plus tard, de mettre à jour ou de clarifier le contenu, ou de diriger les étudiantes et étudiants vers des sections spécifiques pertinentes. S’il y a une erreur dans une vidéo de 80 minutes, elle est beaucoup plus difficile à corriger qu’une erreur dans une vidéo de 3 minutes.
  Identifier un message clé, par exemple, un résultat d’apprentissage, un sujet ou un sous-sujet du cours.
• Avoir des visuels d’accompagnement qui peuvent être annotés (par exemple, des diapositives). Partagez-les avec les étudiantes et étudiants afin qu’ils puissent les annoter eux aussi (par exemple, affichez les diapositives sur Brightspace, utilisez un format modifiable, comme Powerpoint). Plus d’informations sur la création de vidéos et la charge cognitive de Vanderbilt University.
• Soyez engageant : utilisez un ton conversationnel ; vous pouvez faire des erreurs !
• Laissez les étudiantes et étudiants vous voir dans les enregistrements vidéo pour augmenter l’engagement et l’impact.
• Faites la conception pour l’accessibilité dans le cadre du processus. Cela permet de soutenir les apprenants qui en ont besoin dès le début, de vous gagner du temps à long terme, et de profiter à tous les apprenants de la classe.
  • Par exemple, une transcription décente peut être faite en utilisant un logiciel de transcription tel que Otter.ai (gratuit 600 minutes/mois) ; une révision rapide et votre transcription est faite !
• Vidéos de laboratoire :
  • Enregistrez la partie du laboratoire sans le son (les laboratoires sont bruyants, donc la qualité du son original est généralement mauvaise)
  • Enregistrez l’audio séparément, dans un endroit calme
  • Porter un équipement de protection individuelle approprié

Les outils

Voici quelques configurations que vous pouvez utiliser. Cependant, il existe de nombreuses options, vous pouvez donc toujours en examiner d’autres. Il y a des explications additionnelles et quelques exemples de vidéos spécifiques sur la manière dont chaque choix pourrait être réalisé dans la section Exemples spécifiques de montages vidéo.

• Le matériel – il est facultatif, à l’exception de l’ordinateur pour effectuer l’enregistrement
  • Webcam : la caméra intégrée de votre ordinateur portable/bureau ou une webcam séparée, comme celle de Logitech, 960 or C615
  • Tablette pour l’écriture numérique : un iPad avec un stylo ou une tablette et stylo Wacom
  • Microphone: Snowball, Blue Yeti, MXL Tempo, or MXL conferencing; le microphone intégré à la plupart des ordinateurs est de qualité nettement inférieure
  • Casque d’écoute : les modèles Logitech sans fil et filaire sont d’un excellent rapport qualité-prix ; un casque est utile si vous prévoyez de faire beaucoup de montage ou d’effectuer des enregistrements plus poussés
• Les logiciels
  • L’Université d’Ottawa recommande et offre un soutien technique sur : Diapositives Powerpoint enregistrées avec Echo 360 (dans une salle de classe ou par capture personnelle) ou en enregistrant sa voix avec Powerpoint à partir d’un ordinateur portable/bureau. D’autres options sont également disponibles :
  • YouTube Studio (édition simple), iMovie (Mac seulement), TinyTake (bon pour les courtes vidéos), Camtasia (enregistre l’écran, la vidéo et l’audio ; montage simple à avancé, mais plus coûteux), ou même Zoom (enregistrement seulement). AComme d’habitude, il existe de nombreuses autres possibilités si elles ne vous conviennent pas.
  • Notability fait la capture des annotations sur des pages vierges ou une diapositive – peut être exécuté sur une tablette ou un bureau
  • Powerpoint ou Keynote, pour réaliser et partager des diapositives

Pour réaliser l’enregistrement:

• Les principes fondamentaux, de Edutopia (LINK) et TechSmith (LINK)
• Directives sur la théorie de la charge cognitive, de l’université Vanderbilt. LINK
• Les technologies concernées, de Shopify. LINK

Pour partager l’enregistrement avec les étudiantes et étudiants

• Téléchargez la vidéo sur YouTube Studio (public ou non)puis un lien vers la vidéo YouTube dans Brightspace. Le passage par l’étape YouTube (i) permet des sous-titres automatiques (bien qu’il faille s’attendre à un taux d’erreur plus élevé dans le matériel technique), (ii) signifie que les étudiantes et étudiants peuvent se faire une liste de lecture à regarder hors ligne, et (iii) Youtube optimise automatiquement les vidéos pour les connexions à faible bande passante.
• Vous pouvez également publier la vidéo directement dans Brightspace.

Accessibilité

Le contenu des cours doit suivre le Accessibility for Ontarians with Disabilities Act (AODA). Par exemple, exporter des documents Word et PPT en PDF au format “Best for electronic printing and accessibility)”, étiqueter les images avec des descriptions ou étiqueter comme “image décorative”, et ajouter des légendes aux vidéos (YouTube légendera les vidéos en gros).

Cet article fournit des lignes directrices simples pour concevoir une expérience utilisateur inclusive.

Propriété intellectuelle

Vous pouvez choisir de suivre la voie traditionnelle du droit d’auteur pour obtenir une licence sur les matériaux que vous créez ; cependant, il existe d’autres options qui rendent le contenu plus accessible tout en conservant certains droits.

La licence Creative Commons (CC) est un format qui vous permet de décider du degré de flexibilité à accorder pour l’utilisation de votre travail. Par exemple, vous pouvez décider que votre travail ne peut pas être utilisé à des fins commerciales et que toute adaptation de votre travail doit être partagée de la même manière. Vous pouvez également décider de renoncer à tous vos droits en utilisant une licence CC0 ou Copyleft. Un outil interactif pour choisir une licence peut être trouvé ici.

Pour approfondir

Le livre suivant examine en profondeur toutes les facettes de l’enseignement en lignee: Major, C. H. Teaching Online: A Guide to Theory, Research, and Practice; Johns Hopkins University Press, 2015.

Comme autre option, le site eCampusOntario “Ontario Extend” est un programme d’apprentissage professionnel fondé sur la conviction que l’impact de l’apprentissage devrait être la principale motivation pour créer des expériences d’apprentissage en ligne et basées sur la technologie. Il vise à donner aux éducateurs les moyens d’explorer une série de technologies et de pratiques pédagogiques émergentes pour un enseignement et un apprentissage en ligne et à l’aide des technologies efficaces”. Note : les auteurs ont traduit la citation par souci de lisibilité.

Le guide de Mayer “Handbook of Multimedia Learning” contient de nombreux principes pour concevoir un apprentissage efficace grâce au multimédia.

L’article suivant décrit les meilleures pratiques fondées sur des données probantes pour la création de vidéos, en accord avec le manuel de Mayer. Voir notamment le tableau 2. La satisfaction des étudiantes et étudiants était plus élevée pour certains types de vidéos que pour d’autres, mais les résultats de l’apprentissage ne différaient pas ; toutes les vidéos étaient courtes (3 – 5 min). Choe, R. C.; Scuric, Z.; Eshkol, E.; Cruser, S.; Arndt, A.; Cox, R.; Toma, S. P.; Shapiro, C.; Levis-Fitzgerald, M.; Barnes, G.; et al. Student Satisfaction and Learning Outcomes in Asynchronous Online Lecture Videos. CBE—Life Sci. Educ. 2019, 18 (4), ar55.

Le contenu peut devenir interactif en ajoutant des questions aux vidéos à l’aide de H5P en utilisant eCampusOntario’s H5P Studio ou autres méthodes, afin que les étudiantes et étudiants puissent s’auto-évaluer en regardant.

• Accessible Campus, par le Conseil des universités de l’Ontario
• Universal Design for Learning
• Accessibility for Ontarians with Disabilities Act (AODA)

Réduire la bande passante

Si vous souhaitez optimiser davantage, cet article de Kyle Mackie contient des suggestions pour réduire les besoins en bande passante des supports de cours, notamment sur la manière d’optimiser la diffusion vidéo en continu et de réduire la taille des fichiers.

Activités synchrones

Le chapitre sur la Communication offre plus d’explications sur la façon de faciliter les sessions synchrones.

À venir

Dans le chapitre suivant, nous abordons les possibilités d’évaluation, notamment les quiz, les devoirs et les examens.

Veuillez nous contacter pour nous faire part de vos questions, suggestions, et préoccupations. Nous vérifions ce formulaire chaque semestre et nous continuerons à mettre à jour ce guide à mesure que la situation évolue.