10 Rôle des assistants d’enseignement
Dans ce chapitre
Les rôles possibles pour les AEs
Il y a trois rôles principaux à considérer pour les assistants d’enseignement (AEs). Pour ces options, une formation sera idéalement mise à leur disposition.
Contributeurs et co-créateurs
Les TAs peuvent aider à créer des contenus de cours, tels que des vidéos et des ensembles de problèmes pour les cours théoriques et de laboratoire. Ils peuvent également aider à identifier les approches à utiliser dans le cours à distance.
Facilitateurs
Les AEs peuvent
- Faciliter DGDs ou des tutoriels de laboratoire. Le chapitre sur les DGD/tutoriels dans le guide TA peut être utile ici.
- Soutenir les sessions synchrones (classe virtuelle) en répondant aux questions dans le chat (en soulevant des questions/problèmes communs pour la discussion en classe entière), en visitant les salles de réunion pour répondre aux questions, etc.
- Guider les conversations des forums de discussion
- Répondre aux courriels
- Soutenir le cours par d’autres moyens.
Correcteurs
Les AEs sont souvent impliqués dans la correction des devoirs, des examens et d’autres travaux.
Aider les AEs à se préparer pour leur rôle
En général
Rencontrez les assistants techniques du cours avant le cours pour:
- Comprendre leur expérience antérieure en tant qu’AE en général et dans un environnement en ligne. Qu’est-ce qui a bien fonctionné pour eux dans le passé ? Ce qui n’a pas fonctionné ?
- Partager le syllabus
- Identifier les responsabilités des AEs dans le cours, y compris les délais (p. ex., répondre aux courriels des étudiants, corriger) ?
- Décrire les technologies qui seront utilisées dans le cours (p. ex., Brightspace, Teams, Zoom) ?
- Quel devrait être le niveau d’expertise des AEs dans l’utilisation de ces technologies ?
- Comment vont-ils apprendre à utiliser ces technologies ?
- Vous assurer que les AEs puissent accéder aux technologies du cours
- Identifier l’équipement dont les AEs auront besoin
- Wifi
- Méthode d’écriture numérique (p. ex., iPad + Apple pencil, Windows Surface Pro)
- Identifier les aspects du cours auxquels les AEs doivent participer (p. ex., classes)
- Si les AEs assistent aux cours, identifiez leur rôle pendant cette période (p. ex., participant pour apprendre le matériel et les attentes, animateur pour aider à surveiller et à répondre aux questions dans la discussion, aider à animer les groupes de discussion)
- Partagez le guide d’AE ou d’autres ressources et identifiez les aspects particuliers que vous aimeriez que l’AE lise
DGDs/Tutoriels
- Comment envisagez-vous de gérer les DGD ? Le chapitre sur les DGDs/tutoriels du guide de l’AE pourrait être utile ici.
- Identifier tout exemple de matériel passé que les AEs peuvent utiliser (p. ex., questions pour DGDs)
La correction
- Identifier le type de correction qui sera impliqué
- Comment la correction est-elle faite et rendue aux étudiantes et étudiants, par exemple :
- Grille de correction, rubrique, autre
- Directement dans le système de gestion de l’apprentissage (Brightspace à uOttawa), télécharger des fichiers (sauvegarder où et comment ?), ou avec des logiciels tels que Crowdmark, Excel pour l’enregistrement des notes
- Quel type de retour d’information les assistants techniques doivent-ils fournir ?
- Quels sont les délais ?
- Comment l’AE doit-il vous contacter pour répondre à vos questions et/ou pour revoir la correction ?
La communication
- Quelle est la meilleure façon de communiquer avec vous ?
- Souhaitez-vous recevoir un retour d’information sur le déroulement du cours du point de vue des assistants techniques ? Si oui, comment ce retour d’information devrait-il être partagé (par exemple, enquête, courriel hebdomadaire avec des idées)?
Pour approfondir
L’université de Carleton dispose d’excellentes informations sur le travail avec les assistants techniques dans un environnement en ligne.
Les articles suivants expliquent comment les étudiantes et étudiants peuvent être impliqués dans la conception de l’enseignement :
- Healey, M.; Flint, A.; Harrington, K. Engagement through Partnership: Students as Partners in Learning and Teaching in Higher Education. High. Educ. Acad. 2014. Link
- Curran, R. Students as Partners—Good for Students, Good for Staff: A Study on the Impact of Partnership Working and How This Translates to Improved Student-Staff Engagement. Int. J. Students as Partners 2017, 1 (2). Link
À venir
Le chapitre suivant traite de l’équité dans l’environnement en ligne, avec un accent particulier sur l’éducation pendant une pandémie.
Veuillez nous contacter pour nous faire part de vos questions, suggestions, et préoccupations. Nous vérifions ce formulaire chaque semestre et nous continuerons à mettre à jour ce guide à mesure que la situation évolue.
Les assistantes et assistant d'enseignement
Il existe de nombreuses méthodes d'évaluation afin que les apprenants puissent acquérir des connaissances, suivre leurs progrès (évaluation formative) et attribuer des notes (évaluation sommative).
Principes d'évaluation
- Se concentrer sur l'apprentissage (en particulier les objectifs les plus importants du cours)
- Équilibrer la structure et la flexibilité (tenir compte des défis potentiels/connus auxquels les étudiants sont confrontés pendant la pandémie)
- Fournir des instructions claires et un retour d'information rapide et de qualité
- Dans la mesure du possible, remplacer les examens programmés par d'autres types d'évaluation
- Mettre l'accent sur l'intégrité académique (par exemple, par des conversations précoces et fréquentes, et une déclaration d'intégrité académique dans le programme d'études)
Options d'évaluation asynchrone
Voici quelques options pour structurer les évaluations au cours du semestre. Nous vous suggérons de moins vous fier aux notes des examens de mi-session et final, et de fournir davantage de notes provenant d'autres sources :
- Questionnaire sur Brightspace, publiés chaque semaine, par exemple le jeudi, et à remettre le mercredi suivant
Compléter un ensemble de problèmes (non évalués, uniquement à des fins d'apprentissage) ; les questions et réponses sont affichées en format PDF
Parmi les autres alternatives, citons :
- Résumer les lectures hebdomadaires ; soumettre sous forme de devoir Brightspace
- Devoirs collaboratifs ; soumettre en tant que devoir Brightspace
Options d'évaluation synchrone
- Répondez à une série de questions en classe - l'instructeur peut revoir et développer les réponses ou passer à autre chose si le concept est bien compris. Par exemple LectureTools et Menti sont des systèmes de réponse en classe qui peuvent être utilisés pour évaluer la compréhension des étudiants en temps quasi réel - ils fonctionnent comme une version en ligne d'un clicker.
Soumettez une ou deux phrases identifiant le point principal d'un concept sur Menti.
Examens
En bref
Houston, nous avons un problème. Une nouvelle situation exige de nouvelles approches, et l'une des parties les plus difficiles du passage à l'enseignement à distance est de trouver comment évaluer l'apprentissage des étudiants.
Pour faire court, si vous souhaitez donner un examen assez traditionnel dans ces circonstances non traditionnelles, nous vous recommandons :
- un examen collaboratif à livre ouvert
- un examen individuel à livre ouvert
- si les examens à livre ouvert ne peuvent pas fonctionner, un examen utilisant un système de contrôle en ligne
Quel que soit le style d'examen, l'administration de l'examen nécessitera des changements importants par rapport aux examens typiques en personne. Il convient de rappeler que relativement peu d'étudiants trichent aux examens. La plupart des étudiants respectent les exigences en matière d'intégrité académique, bien qu'un examen à livre ouvert sera probablement collaboratif, que vous le vouliez ou non, du moins pour quelques étudiants. Les étudiants honnêtes peuvent eux-mêmes se sentir trompés s'ils savent que d'autres n'ont pas respecté les normes d'intégrité académique et c'est également une considération.
Les codes d'honneur peuvent également être utilisés pour mettre en avant et enseigner aux étudiants l'intégrité et l'éthique académiques ; les étudiants peuvent signer une déclaration au début de leur examen attestant qu'ils acceptent de suivre les directives de l'examen.
Les détails pratiques
Pour faire un examen à livre ouvert et en collaboration, fixez une taille de groupe réduite et maximale (par exemple, 3). Les étudiants ne doivent pas organiser eux-mêmes les groupes. Communiquez clairement avec les étudiants sur la façon dont les réponses doivent être soumises (par exemple, il y a une soumission par groupe, soumettez en tant que "devoir" Brightspace, les réponses seront vérifiées à l'aide d'un logiciel de plagiat). Vous pouvez demander aux élèves de certifier qu'ils ont participé de manière égale à la préparation des réponses.
Une explication plus détaillée
L'un des plus grands obstacles à l'offre d'un cours d'apprentissage à distance solide est de comprendre que les examens ne peuvent pas être administrés de manière traditionnelle. Les obstacles pratiques à l'évaluation efficace et équitable des étudiants (et à distance) sont importants pour la plupart des professeurs. Une approche consiste à envisager des alternatives à ces examens traditionnels ; options are explained well by the University of Calgary's Taylor Institute for Teaching and Learning.
Reconnaître qu'il n'existe pas de moyens parfaits pour faire passer un examen traditionnel dans des conditions d'apprentissage à distance. C'est encore plus difficile pendant une pandémie. L'une des approches qui est apparue à beaucoup est de donner des examens courts et chronométrés en partant du principe qu'il est plus difficile de tricher si le temps est très limité. Nous sommes sceptiques quant à la véracité de cette affirmation. En outre, l'administration de ce type d'examen dans un environnement d'apprentissage à distance risque de créer de sérieux (et stressants) défis logistiques : il suffit d'un obstacle technique légitime et l'ensemble du processus, soigneusement planifié, pourrait échouer.
L'université étudie les moyens de permettre à la fois des examens en personne et des examens à distance.
La pandémie rend les problèmes plus difficiles. Nous ne pouvons pas avoir des milliers d'étudiants dans les gymnases qui passent des examens pour plusieurs cours le matin, suivis d'une deuxième cohorte l'après-midi et d'une troisième le soir, et nous attendre à maintenir des exigences d'éloignement physique. De plus, même si l'université peut permettre de tels examens en personne pour certains cours, un changement de statut de la pandémie (comme la très attendue "deuxième vague") pourrait faire dérailler les plans sans grand avertissement. Que feriez-vous alors pour évaluer les étudiants à la place ?
Les formats administrés à distance nécessitent des systèmes logiciels qui peuvent être : très invasifs, peu fiables ou susceptibles de fraude académique, trop chers, technologiquement difficiles pour les étudiants, préjudiciables à l'expérience des étudiants dans nos cours, ou tout ce qui précède. En outre, nous n'avons pas encore accès à un logiciel de contrôle qui surmonte les nombreux défis associés à cette autre approche de l'administration d'un examen.
C'est un problème épineux.
Un examen de mi-parcours ou un examen final administré avec succès dans un environnement d'apprentissage à distance le fera :
- Maintenir l'intégrité académique
- Permettre à tous les étudiants de participer sur un pied d'égalité
- Donner une mesure raisonnable de l'apprentissage des élèves
- Ne pas imposer de coûts déraisonnables (monétaires ou autres) pour les étudiants ou l'université
Pour aller plus loin
- University of Calgary's Taylor Institute for Teaching and Learning, Five principles for meaningful online assessment
- A Guide for Academics - Open Book Exams
- 5 Tips for Using Take-Home Exams
- Create interactive videos using H5P through eCampusOntario's H5P Studio or other methods, so that students can self-assess as they watch
- Weleschuk, Dyjur, & Kelly. (2019). Online assessment in higher education. Taylor Institute for Teaching and Learning Guide Series
- Wisniewski, Zierer, & Hattie. (2020). The power of feedback revisited: A meta-analysis of educational feedback research. Frontiers of Psychology. 10:3087. DOI: 10.3389/fpsyg.2019.03087
- Jopp & Cohen. (2020) Choose your own assessment – assessment choice for students in online higher education. Teaching in Higher Education, pages 1-18. DOI: 10.1080/13562517.2020.1742680
À suivre
Le chapitre suivant traite de la communication dans le cadre du cours, tant entre vous et les étudiants qu'entre les étudiants eux-mêmes.
Veuillez nous contacter pour nous faire part de vos questions, suggestions et préoccupations. Nous vérifions ce formulaire chaque semaine et nous continuerons à mettre à jour ce guide à mesure que la situation évolue.
