Sections dans ce chapitre

• Votre rôle et ce qui est différent dans les DGDs éloignés
• Comment se préparer à un DGD
• Quoi inclure dans un DGD
• Options de facilitation synchrone
• Options de facilitation asynchrone
• Ressources spécifiques à la discipline

Votre rôle

En tant que AE d’un DGD, votre rôle est de travailler avec les étudiantes et étudiants pour les aider à apprendre et à appliquer le contenu du cours à divers types de problèmes d’application et de répondre à leurs questions relatives au cours. Vous pouvez inclure un examen du contenu du cours et résoudre des problèmes d’application dans un DGD — la quantité relative de chacun dépend de ce dont les étudiantes et étudiants ont le plus besoin pour réussir leur apprentissage et sera décidée par vous et le professeur du cours (avec l’apport des étudiantes et étudiants).

La plupart de votre temps est consacré à la préparation et à la réalisation du DGD, mais vous devez également répondre aux courriers électroniques des étudiantes et étudiants et aux examens des surveillants.

Gardez les choses simples en commençant par l’essentiel et introduisez lentement les nouveaux aspects, comme les nouvelles technologies ou les types de questions.

Qu’est-ce qui est différent dans les DGDs éloignés ?

Les DGDs se dérouleront entièrement en ligne, donc une familiarisation rapide avec les logiciels utilisés dans le cours (par exemple, Brightspace, Teams, Zoom) peut contribuer à faciliter cette transition pour vous. Cela signifie également que toute communication en personne avec les étudiantes et étudiants sera remplacée par une communication en ligne uniquement (p. ex., courriels, forums de discussion), il est donc important de se familiariser avec la communication en ligne. N’oubliez pas que tout DGD en personne permet de créer une communauté entre les étudiantes et étudiants et les AEs. Une attention particulière à la création d’une communauté en ligne peut donc aider à maintenir cet important soutien aux étudiantes et étudiants pendant un cours à distance.

Les DGD à distance constitueront un grand changement par rapport à ce que vous êtes probablement habitué à voir en tant qu’étudiant ou facilitateur si vous avez déjà été AE. N’oubliez pas que la plupart des étudiantes et étudiants, professeurs et autres AEs ne seront pas non plus habitués à participer à un cours à distance. La façon appropriée de poser une question dans un DGD synchrone, par exemple, peut être inconnue des étudiantes et étudiants et pourrait être faite de différentes façons par différents étudiantes et étudiants au début. La patience et une communication claire sont essentielles. Demander la rétroaction régulière (questionnaires de cours) aux étudiantes et étudiants et modifier votre approche des DGDs en conséquence peut également contribuer à améliorer cette transition.

Dans un environnement d’apprentissage à distance, expliquer des concepts à une classe purement numérique peut sembler étrange. Par exemple, vous pourriez parler à des dizaines de personnes dont les caméras sont toutes éteintes et dont les microphones sont en sourdine. En d’autres termes, vous enseignerez en l’absence de tout retour d’information audio ou visuel de la part de votre public qui suit votre présentation, ou même en étant capable de dire avec certitude que quelqu’un y prête la moindre attention. C’est tout simplement déconcertant.

Une chose simple à faire est de demander aux étudiantes et étudiants de garder leur appareil photo allumé pour que vous puissiez dire qu’il y a de vraies personnes de l’autre côté de votre connexion numérique, bien qu’il est toujours acceptable pour les étudiantes et étudiants de refuser d’utiliser la vidéo. Vous pouvez également utiliser des stratégies pour rendre les sessions plus interactives, en posant occasionnellement des questions (par exemple : “Suivez-vous le concept X ? Veuillez répondre dans l’espace de discussion”) ou en ajoutant des intermèdes formels où les élèves répondent à un sondage (par exemple, Menti) pour participer à un questionnaire visant à évaluer s’ils saisissent les concepts. Vous trouverez plus de détails sur l’interactivité ci-dessous.

Quoi inclure dans un DGD

Tout d’abord, identifier les résultats d’apprentissage que vous souhaitez aborder aide à organiser le contenu général. Les résultats d’apprentissage sont normalement énumérés dans le programme du cours ou dans les textes de cours associés (par exemple, manuel, notes PowerPoint). Ensuite, le fait de choisir la meilleure façon d’aider les étudiantes et étudiants à atteindre ces résultats d’apprentissage permet de maximiser le temps passé dans les DGD. Dans quelle mesure l’examen de la théorie ou de la pratique pertinente avec des problèmes d’application sera utile aux étudiantes et étudiants à ce moment précis ?

Une révision de la théorie peut ressembler à un cours magistral bref (p. ex., Ellipses and Kepler’s Laws). Le contenu de l’examen théorique peut être adapté à partir des notes de cours, du manuel ou de tout autre texte pertinent sur support physique ou en ligne. Le fait d’offrir aux étudiantes et étudiants une exposition au matériel de cours différente de celle de leurs cours ou de leurs notes peut aider à combler les lacunes dans leur compréhension. Approfondir certains concepts, donner une vue plus large d’autres concepts ou relier une série de concepts peut aider les étudiantes et étudiants en fonction du contenu spécifique et de l’étudiant.

Les problèmes pratiques de candidature peuvent ressembler beaucoup aux examens (p. ex., How To Draw An Ellipse). Les problèmes pratiques peuvent être copiés à partir de manuels, d’ensembles de problèmes (affichés par le professeur sur Brightspace ou provenant de cours précédents), ou d’une variété de ressources en ligne. Le fait d’avoir la clé de correction associée peut simplifier votre préparation à la DGD. N’oubliez pas que l’objectif de la révision des problèmes pratiques avec les étudiantes et étudiants n’est pas seulement d’obtenir la bonne réponse, mais aussi de leur apprendre comment ils peuvent résoudre des problèmes similaires par eux-mêmes à l’avenir. Portez une attention particulière à la façon dont vous choisissez de résoudre les problèmes et expliquez-le aux élèves à l’aide de repères audio et visuels. Pour aider les étudiantes et étudiants à se préparer à résoudre des problèmes par eux-mêmes, vous devrez revoir vos réponses pour chaque problème avant le DGD, en vous assurant que vous comprenez suffisamment bien chaque étape pour l’expliquer en détail. Cette préparation peut également vous aider à identifier les problèmes ou les erreurs potentielles, que vous pouvez également inclure dans votre explication.

N’oubliez pas de consulter les lignes directrices du SAEA sur l’apprentissage à distance pour les directives d’accessibilité lors de la planification et de la facilitation des DGD.

Une fois que vous savez ce que vous voulez accomplir dans un DGD, vous devez alors choisir comment vous allez le présenter. Les options de facilitation en ligne (ci-dessous) traitent des options synchrones et asynchrones pour les DGDs à distance.

Options de facilitation en ligne

Des options synchrones

Une option synchrone impliquerait la diffusion en direct (vidéoconférence) des DGD (avec ou sans enregistrement). Les options synchrones sont excellentes pour accroître l’engagement des étudiantes et étudiants et créer une communauté, bien qu’un tel format puisse être difficile pour les apprenants et les AEs car:

• La technologie limite l’accès : Les étudiantes et étudiants qui n’ont pas ou peu de wifi ont du mal à entendre, à voir et à participer. Les connexions interrompues signifient que l’information est manquée. Le fait de travailler dans des fuseaux horaires différents rend l’assiduité difficile.
• De nombreux étudiantes et étudiants auront une mauvaise expérience s’ils ne peuvent pas se connecter efficacement. Il est difficile de s’engager dans des DGDs de longue durée. Ces problèmes peuvent conduire à de mauvaises expériences pour les étudiantes et étudiants et il est compréhensible qu’ils se plaignent.
• Un parcours uniquement synchrone crée des obstacles à l’apprentissage. Les étudiantes et étudiants peuvent être submergés par trop de choses à suivre. Les problèmes d’équité peuvent s’aggraver. Le format en ligne impose un rythme fixe aux étudiantes et étudiants, qui peuvent le trouver trop rapide ou trop lent.

Un aperçu des deux méthodes de facilitation synchrone est fourni ci-dessous. Lors de l’examen de ces options, tenez compte de l’impact de chaque option sur l’apprentissage des étudiantes et étudiants dans votre DGD.

Choisir une option de DGD synchrone signifie qu’il y a quelques étapes supplémentaires importantes, mais généralement peu familières, qui peuvent vous aider à vous préparer :

• Réfléchissez à la manière dont vous aimeriez créer une communauté dans un cadre en ligne (par exemple, des enregistrements virtuels).
• Réfléchissez aux fonctions interactives que vous souhaitez utiliser pour accroître l’engagement des étudiantes et étudiants (p. ex., les salles de réunion/breakout, Menti, Miro) et au temps que chacune de ces activités pourrait prendre pour les nouveaux utilisateurs.
• Décidez de la manière dont vous souhaitez que les étudiantes et étudiants posent des questions (p. ex., en utilisant la fonction de chat, en levant la main) — vous pouvez en faire part aux élèves lors de la première session de vidéoconférence ou avant.
• Revoir ce qu’il faut faire lorsque les choses tournent mal pendant la vidéoconférence.

Remarque : au moment de la rédaction du présent document, le TLSS recommandait Adobe Connect et Teams pour les activités synchrones des cours, ainsi que Zoom pour des choses comme les heures de bureau. Zoom comprend des options telles que des salles de réunion (breakout rooms) pour que les étudiantes et étudiants puissent avoir des discussions en petits groupes.

Des options asynchrones

Une option asynchrone impliquerait l’enregistrement audio et/ou visuel des DGD ou la fourniture de notes supplémentaires pour les étudiantes et étudiants sans aucune présence en ligne des étudiantes et étudiants pendant l’enregistrement. Les options asynchrones sont idéales pour réduire les obstacles individuels à l’apprentissage car les étudiantes et étudiants peuvent regarder/écouter sur leur temps libre, en faisant une pause si nécessaire. Ce format peut être difficile pour les apprenants et les AEs en raison de l’engagement réduit des étudiantes et étudiants avec leurs AEs et les autres étudiantes et étudiants et des difficultés d’adaptation à l’apprentissage à leur propre rythme.

Un aperçu des trois méthodes de facilitation asynchrones est fourni ci-dessous. Lors de l’examen de ces options, tenez compte de l’impact de chaque option sur l’apprentissage des étudiantes et étudiants dans votre DGD.

Choisir une option de DGD asynchrone signifie qu’il y a quelques étapes supplémentaires importantes, mais généralement peu familières, qui peuvent vous aider à vous préparer :

• Réfléchissez à la manière dont vous aimeriez créer une communauté dans un cadre en ligne en dehors de la DGD enregistrée (par exemple, forum de discussion, heures de bureau).
• Réfléchissez à la manière dont vous souhaitez accroître l’engagement des étudiantes et étudiants (p. ex., Echo360, Menti, Miro), ce qui est particulièrement difficile dans un DGD enregistré.
• Décidez de la manière dont vous souhaitez que les étudiantes et étudiants posent des questions sur le contenu de la DGD (par exemple, courrier électronique, forum de discussion, heures de bureau) et de la manière dont vous souhaitez y répondre (par exemple, courtes vidéos pour les questions courantes, messages sur le forum de discussion, réponses individuelles par courrier électronique, heures de bureau enregistrées) — voir le chapitre portant sur la communication avec les étudiantes et étudiants pour plus d’informations.

Les forums de discussion peuvent également être considérés comme une forme d’apprentissage asynchrone qui peut être utilisée en même temps que les options de facilitation discutées ci-dessus, et qui sont abordées dans le chapitre sur la communication.

Ressources spécifiques aux disciplines (pour les DGDs et les tutoriels de laboratoire)

Les approches et les ressources pédagogiques spécifiques à une discipline peuvent vous aider à dresser la liste du matériel nécessaire à la création d’un DGD en ligne ou d’un tutoriel de laboratoire. Ces approches se concentrent principalement sur les DGDs de chimie, mais pourraient être transférables à d’autres disciplines.

Biologie

Débutant : les étudiantes et étudiants peuvent renforcer/réviser les concepts en s’engageant dans des tutoriels interactifs en ligne de BioCoach. À la fin de chaque tutorat, les étudiantes et étudiants peuvent évaluer leurs progrès grâce à un auto-questionnaire. En outre, vous pouvez utiliser biology virtual labs des tutoriels en laboratoire pour clarifier les concepts.

Intermédiaire : fournir aux étudiantes et étudiants des expériences de visualisation des concepts qu’ils apprennent dans un cours avec l’utilisation de la virtual reality cellscape experience ou biology series Wolfram System Modeler.

Avancé : Molecular Expressions a construit une série de microscopes virtuels interactifs alimentés par Java qui explorent la focalisation du spécimen, l’intensité de l’éclairage, le grossissement et la translation – fonctionnant d’une manière très similaire aux microscopes de la vie réelle. Ils comprennent des galeries pour produits pharmaceutiques, les acides aminés, les vitamines, l’ADN, et les produits phytochimiques.

Chimie

Débutant : utiliser des simulations PhET et ACS. Utiliser ChemDraw (accès gratuit) pour dessiner des mécanismes. Partager l’écran avec les étudiantes et étudiants et vice versa.

Consultez la liste des ressources en chimie organique.

Intermédiaire : ChemCollective est une collection de laboratoires virtuels, d’activités d’apprentissage par scénario, de tutoriels et de tests de concepts que les AEs peuvent utiliser comme contenu pour les pré-labos, les problèmes de pratiques alternatives et les activités en classe pour les individus et les équipes. Ils comprennent des ressources pour les sujets de chimie dans stoichiometry, thermochemistry, kinetics, equilibrium, acid-base chemistry, solubility, electrochemistry, analytical chemistry/lab techniques, physical chemistry, and properties of solution.

Avancé : CSD Teaching Subset peut donner aux étudiantes et étudiants la possibilité de visualiser et de manipuler des molécules en 3D et de travailler avec des données réelles mesurées. Il y a plusieurs entrées dans le sous-ensemble d’enseignement qui ont été classées selon divers concepts tels que : chimie fondamentale, molécules médicamenteuses, symétrie, MOFs.

De plus, la series de chemical engineering de Wolfram System Modeler vous permet de concevoir, de construire et d’analyser des machines de traitement.

Sciences de la terre

Débutant : le Nebraska Astronomy Applet Project propose quelques simulations/laboratoires en ligne destinés au public des étudiantes et étudiants de premier cycle en introduction à l’astronomie.

Intermédiaire : Infiniscope fournit un espace virtuel pour connecter les utilisateurs aux activités d’exploration de l’espace et de la terre conçues pour utiliser les données de la NASA et les experts en la matière.

Avancé : PlanetMaker vous permet de créer votre propre planète en utilisant des textures d’images, des éclairages et votre imagination.

Physique

Débutant : expliquer les concepts à l’aide des démonstrations préenregistrées (instructional demos).

Intermédiaire : PhysicsClassroom dispose de nombreux outils pour répondre aux besoins d’apprentissage à distance des étudiantes et étudiants, des assistants techniques et des “salles de classe”. Ces ressources comprennent Concept Builders, Physics Interactives, Minds On the Physics App, The Physics Classroom Tutorial, The Shockwave Studios, Curriculum Corner and the Solutions Guide Download, et Question Bank Download.

Avancé : la série “physics series” au sein du Wolfram SystemModeler propose des expériences en ligne passionnantes en matière de dynamique et aide les étudiantes et étudiants à comprendre comment la modélisation et la simulation peuvent améliorer et renforcer leur compréhension des mathématiques et de la physique.

Mathématiques et statistiques

Débutant : Maple fournit des applications mathématiques interactives et des calculatrices en ligne à intégrer dans les tutoriels de mathématiques.

Intermédiaire : Wolfram Demonstrations Project offre une série de démonstrations, et les sujets abordés couvrent un large éventail de concepts.

Avancé : StatsInteractives est une initiative qui propose quatre simulations (le théorème de la limite centrale, le modèle de régression linéaire, l’estimation des moindres carrés, la distribution d’échantillonnage des coefficients de régression) pour donner aux étudiantes et étudiants la possibilité d’explorer et d’expérimenter.

Pour approfondir

Questions éthiques pour les assistants d’enseignement (PDF)

À suivre

Le chapitre suivant traite de la manière de travailler en tant qu’assistant technique dans un cours de laboratoire, y compris les travaux dirigés.

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