Module 3 : Stratégies d’évaluation pour un environnement virtuel
Appréciation des évaluations en ligne
Appréciation, évaluation et notation
Quelle est la différence entre l’appréciation, l’évaluation et la notation ?
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Appréciation
L’appréciation consiste à recueillir des informations sur la façon dont l’étudiant progresse dans une expérience d’apprentissage. Elle implique une variété de méthodes pour contrôler l’apprentissage de l’étudiant.
Évaluation
L’évaluation consiste à déterminer la qualité du travail de l’étudiant sur la base de critères définis. Elle répond à la question « Dans quelle mesure l’étudiant a-t-il atteint les résultats d’apprentissage ? ». L’application de critères clairement définis permet à l’enseignant à mesurer les progrès de l’étudiant par rapport aux objectifs d’apprentissage du module, de l’unité ou du cours.
Notation
La notation est l’attribution d’une valeur pour l’évaluation d’un travail ; celle-ci peut être numérique (p. ex., 70 %), alphabétique (p. ex., B+) ou descriptive (p. ex., Satisfaisant).
Une évaluation en ligne bien conçue nous permet de mesurer l’apprentissage efficacement, de favoriser l’apprentissage approfondi avec une rétroaction significative et d’encourager l’étudiant à réfléchir à son progrès.
La mesure de l’apprentissage se fait en trois étapes.
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Grilles d’évaluation
Lorsqu’elles sont conçues efficacement et présentées clairement, les grilles d’évaluations peuvent soutenir l’apprentissage ainsi qu’aider les étudiants à mesurer leurs progrès et à se fixer de nouveaux objectifs. Elles sont essentielles à toute évaluation authentique basée sur une tâche.
Les trois types de grilles d’évaluations populaires sont analytique, holistique et à point unique (disponible en anglais seulement).[1] Peu importe la grille d’évaluation que vous choisissez, assurez-vous qu’elle :
- Articule des critères de réussite clairs
- Est suffisamment étendue pour permettre la multimodalité, l’accessibilité et l’inclusion
- Complète la rétroaction sur le devoir
Puisque nous nous sommes concentrés sur l’évaluation authentique, réfléchissez à la manière de mesurer les compétences qui permettent aux étudiants à se préparer pour leur futur travail dans un secteur d’activité donné et à s’engager dans la collectivité. Par exemple, quelles compétences sont appréciées par les experts d’un secteur d’activité et les leaders communautaires.
Voici un exemple de grille d’évaluation à point unique qui s’aligne sur la démonstration réussie des compétences, des connaissances et des attitudes qui mènent au succès dans un environnement de travail :[2]
| Besoin d’amélioration | Critères | Achèvement réussi | Réactions/Commentaires |
| Aptitudes à la communication : capable d’énoncer et d’expliquer les positions de manière claire et concise. | ☑ | ||
| ☑ | Collaboration : apporte une contribution significative à l’équipe. | Pensez à partager vos disponibilités avec vos coéquipiers et déterminez les rôles et responsabilités au début de la collaboration. | |
| Pensée critique : démontre de solides compétences en matière de raisonnement ; utilise un jugement éclairé pour analyser et évaluer. | ☑ | ||
| Compétences numériques : démontre une utilisation efficace des outils numériques. | ☑ |
Rétroaction
Quel est le but de la rétroaction ? Est-ce pour expliquer une note ou pour fournir des détails supplémentaires qu’une grille d’évaluation ne peut pas saisir ?
La rétroaction est une occasion de guider les étudiants dans leur développement. Celle-ci doit être fréquente, continue et immédiate afin d’avoir un impact positif sur l’apprentissage. Dans un environnement d’apprentissage virtuel, les logiciels de retour d’information permettent d’ajouter facilement des commentaires marginaux et une rétroaction spécifique au texte.
Voici quelques conseils pour fournir une rétroaction efficace dans un environnement en ligne :
- Fournissez une rétroaction riche et significative centrée sur l’objectif global du devoir. Établissez un dialogue avec les étudiants et utilisez un ton amical et conversationnel qui encourage la réflexion et reconnaît le processus d’apprentissage plutôt que le résultat.
- Utilisez le langage utilisé dans la grille d’évaluation afin d’établir des liens entre le rendement et les critères de réussite.
- Adoptez une approche tournée vers l’avenir (« feed forward ») en vous concentrant sur deux ou trois choses que les étudiants peuvent faire pour s’améliorer.
- Demandez aux étudiants comment ils préfèrent recevoir la rétroaction (texte, audio, audio/visuel) et profitez des outils numériques appropriés qui rendent votre retour plus accessible aux étudiants.
Conseil : La rétroaction en ligne : les applications de rétroaction audio (disponible en anglais seulement) sont de plus en plus populaires en raison de leur facilité d’utilisation et de leur approche conversationnelle.[3] Avant de vous engager dans une application, assurez-vous qu’elle est gratuite et accessible à tous et qu’elle est conforme à la LAPHO.
Évaluation par les pairs
L’évaluation et la rétroaction par les pairs, lorsqu’elles sont conçues avec soin et présentées avec clarté, peuvent être des outils plus fiables que les évaluations basées sur les notes.[4]
La capacité à donner une rétroaction efficace doit être apprise, modélisée et pratiquée, et peut permettre aux étudiants de développer des compétences concrètes pour donner une rétroaction significative. Elle renforce également leurs capacités de réflexion critique et approfondit leur conscience des compétences de base développées grâce à cette évaluation. En examinant le travail des autres avec un regard critique, ils réfléchissent en même temps à leurs propres progrès.
Utilisation d’outils numériques d’évaluation dans un environnement virtuel
Les outils d’évaluation traditionnellement utilisés dans un contexte de classe en présentiel sont parfois mal adaptés à un environnement virtuel. Il existe d’ailleurs plusieurs outils numériques qui sont fréquemment utilisés dans un contexte en ligne. Veuillez consulter les documents suivants pour un aperçu des outils qui s’offrent à vous : « Cool Tools for Online Assessment »[5] et « Digital Tools » (disponibles en anglais seulement).[6]
Ce formulaire PDF téléchargeable et remplissable, les outils numériques pour l’évaluation dans un environnement virtuel [PDF], vous permettra de créer une liste des outils numériques qui vous seront utiles pour vos évaluations en ligne. Vous y trouverez un tableau avec, dans chaque rangée, une stratégie d’évaluation ainsi que divers types d’évaluation authentiques en ligne, et un espace vous permettant de saisir un exemple d’outil numérique. Des exemples d’outils numériques vous sont également fournis pour les deux premières stratégies d’évaluation (sondages en direct et sondages/questionnaires) ; n’hésitez pas à ajouter vos propres exemples.
Pour chaque stratégie d’évaluation, essayez de trouver un outil numérique adéquat. N’hésitez pas à effectuer des recherches auprès des centres d’apprentissage et d’enseignement de votre établissement scolaire, l’équipe de votre bibliothèque et la plateforme Google.
Conseil : Gardez à portée de main votre formulaire PDF outils numériques pour l’évaluation dans un environnement virtuel [PDF]rempli comme référence lors de la conception de vos évaluations.
Réflexion
Points principaux à retenir
Une évaluation en ligne bien conçue nous permet de mesurer l’apprentissage de manière efficace, tout en favorisant l’apprentissage par une rétroaction significative et en encourageant les étudiants à tenir compte de leurs progrès. Choisissez l’outil numérique qui est le mieux adapté et le plus accessible qui vous permet de faire une évaluation équitable des étudiants. Veillez à formuler des critères raisonnables et une grille d’évaluation décrivant les normes de réussite qui soutiennent les objectifs d’évaluation.
- Gonzalez, J. (2014, 1er mai). Know your terms: holistic, analytic, and single-point rubrics(disponible en anglais seulement). Cult of Pedagogy. Consulté le 15 décembre 2021 à l’adresse https://www.cultofpedagogy.com/holistic-analytic-single-point-rubrics/ ↵
- Ibid ↵
- Stuart, D. (2020, 20 août). How (and why) to leave audio feedback on student work this year, whether during in-person or distance learning (disponible en anglais seulement). Dave Stuart Jr. Consulté le 15 décembre 2021 à l’adresse https://davestuartjr.com/how-and-why-to-leave-audio-feedback-on-student-work-distance-learning/ ↵
- McGill Teaching and Learning Services. (2021, mars). Designing peer assessment assignments [PDF] (disponible en anglais seulement). University of McGill Teaching and Learning Services. Consulté le 15 décembre 2021 à l’adresse https://www.mcgill.ca/tls/instructors/assessment/peer ↵
- Parkins, S. (2020, June). Cool Tools for Online Assessment (disponible en anglais seulement).Collège Seneca. Consulté le 25 janvier 2022 à l'adresse https://employees.senecacollege.ca/spaces/153/academic-newsletter/articles/june-2020/8909/cool-tools-for-online-assessment ↵
- Digital Tools. (2021). Collège Humber. Consulté le 22 janvier 2022 à l'adresse https://humberonline.ca/tools/ ↵
