Module 3 : Stratégies d’évaluation pour un environnement virtuel
Évaluations traditionnelles dans un environnement virtuel
Évaluations traditionnelles dans un environnement virtuel
Les évaluations traditionnelles mesurent les connaissances et la compréhension des étudiants en les guidant à :
- Se souvenir des faits et des concepts ;
- Mesurer leur amélioration au fil du temps ;
- Comprendre et reformuler des idées ;
- Articuler les connaissances.
Les jeux-questionnaires, les rapports, les dissertations, les questions à choix multiples et les tests de fin d’unité sont quelques exemples d’évaluations traditionnelles.
Ces méthodes d’évaluation sont courantes dans un environnement d’apprentissage virtuel comme les systèmes de gestion de l’apprentissage (SGA) Blackboard, D2L Brightspace et Moodle.
Avantages
Lorsqu’elles sont accessibles dans un SGA, les évaluations traditionnelles sont faciles à attribuer, soumettre et noter. Les fournisseurs de SGA améliorent de façon continue les outils de ces plateformes afin de les rendre plus accessibles et fonctionnels, et conséquemment, faire en sorte que l’évaluation des étudiants soit plus conviviale pour les enseignants postsecondaires.
Limites
Bien que, dans certains cas, les évaluations traditionnelles encouragent les étudiants à appliquer de nouvelles connaissances, elles offrent toutefois peu de possibilités de collaboration et de résolution stratégique des problèmes. Elles jettent également peu de lumière sur l’identité des étudiants et sur leurs objectifs, et elles ne sont pas en mesure de vous démontrer comment vous pouvez les aider à atteindre ces objectifs.
En fait, elles peuvent créer des obstacles à l’apprentissage lorsque :
- Leur format et leur conception sont inaccessibles ;
- Leurs instructions ne sont pas claires ;
- Leurs méthodes d’évaluation sont injustes et non inclusives.
Contrôles de connaissances : un exemple d’évaluation traditionnelle en ligne
Un exemple courant d’évaluation traditionnelle en ligne est le contrôle des connaissances (knowledge checks). Cette stratégie rapide et facile permet aux étudiants d’autoévaluer leur compréhension du contenu à mesure qu’ils avancent dans les modules d’apprentissage à leur propre rythme. Les contrôles de connaissances sont des exemples traditionnels d’évaluation formative, dans lesquels les étudiants peuvent mesurer leur apprentissage en cours pour s’assurer qu’ils comprennent, se souviennent et appliquent les concepts et les idées dans un environnement à faible risque.
Ils nous guident dans notre planification en nous permettant de surveiller la participation des étudiants et déterminer les lacunes existantes des étudiants qui éprouvent des difficultés.
Contrôles de connaissances : les points clés
En général, les contrôles de connaissances comprennent de deux (2) à quatre (4) questions, sans pénalité pour les réponses incorrectes ; les étudiants sont invités à réessayer lorsqu’ils répondent incorrectement. Parfois, chaque réponse donne lieu à une explication afin de fournir un contexte et de mieux soutenir l’apprentissage.
Voici un exemple de contrôle des connaissances.
Conseil : L’élaboration de contrôles de connaissances en ligne est simple et ne prend que quelques minutes. Ceux-ci se retrouvent directement dans le SGA ou peuvent se réaliser à partir d’outils numériques gratuits et conviviaux, comme des générateurs de jeu-questionnaire qui peuvent ensuite être intégrés dans le SGA.
Les devoirs traditionnels fournissent une structure
Les devoirs traditionnels offrent aux enseignants une structure en leur permettant :
- D’attribuer des notes ;
- D’effectuer des contrôles des connaissances pour voir où en sont les étudiants ;
- De savoir qui était attentif et qui ne l’était pas ;
- De comparer les étudiants aux normes d’apprentissage en vigueur ;
- De comparer les étudiants avec leurs pairs.
Dans les diapositives ci-dessous, veuillez utiliser les flèches pour lire quelques-unes des raisons pour lesquelles les enseignants utilisent des évaluations traditionnelles dans un environnement en ligne.
Contrôles des connaissances : traditionnels ou non ?
Voici une autre activité de contrôle des connaissances qui vous permet de revoir votre compréhension des évaluations traditionnelles.
Courants dans les environnements d’apprentissage virtuels, ces quelques exemples d’évaluations examinent les connaissances des étudiants sur le service militaire des populations autochtones et des Canadiens noirs.
Examinez chacune d’entre elles et indiquez s’il s’agit d’une évaluation traditionnelle ou non traditionnelle. Pour chaque évaluation traditionnelle, passez en revue l’évaluation alternative proposée. Utilisez les flèches pour naviguer entre les quatre (4) évaluations.
Réflexion
Évaluations traditionnelles : des obstacles à l’apprentissage
Nous avons vu précédemment que les pratiques d’évaluation traditionnelles peuvent parfois créer des obstacles à l’apprentissage lorsque leur format et leur conception sont inaccessibles, les instructions ne sont pas claires et les méthodes d’évaluation sont injustes et non inclusives.
Les étudiants peuvent être confrontés à des difficultés avec les évaluations traditionnelles lorsque :
- Les délais ne sont pas réalistes ;
- La pondération du travail ne reflète pas la quantité de travail nécessaire à la réalisation de la tâche ;
- Les sujets de l’évaluation n’ont aucun rapport avec le matériel pédagogique ou les objectifs du cours ;
- Les évaluations ne sont pas authentiques (elles ne s’appliquent pas au monde réel) ;
- Les possibilités d’expression personnelle sont non existantes.
Voici des conseils pour éliminer les obstacles dans les évaluations[1]
- Utilisez un langage concis et clair dans les instructions d’évaluation ;
- Fournissez des instructions et des grilles d’évaluation à l’avance, et encouragez vos étudiants à poser des questions ;
- Attendez-vous à l’application et non à la mémorisation ;
- Établissez des liens avec des situations du monde réel et des problèmes complexes ;
- Suivez les principes de CUA au moment d’élaborer vos évaluations (disponible en anglais seulement).
- Offrez aux étudiants des choix de sujets et de processus ;
- Utilisez plusieurs modes de représentation de l’information ;
- Favorisez la variabilité des étudiants en leur demandant de présenter les renseignements souhaités selon un mode qui correspond à leurs préférences (graphique, écrit, oral, musical, etc.) ;
- Permettez les révisions et envisagez la « non-notation » ; fournissez une rétroaction constructive, par écrit ou en format audio, pour des révisions significatives.
Points principaux à retenir
Dans le cadre de l’élaboration de tests à choix multiples ou de vérifications des connaissances en fin de module, faites un effort conscient de réduire ou d’éliminer tout obstacle en minimisant les enjeux. Par exemple, envisagez l’élimination des limites de temps et trouvez des occasions pour les étudiants de s’évaluer et de réfléchir à leurs progrès.
- Cast, UDL and Assessment. UDL on Campus. Consulté le 15 décembre 2021 à l’adresse http://udloncampus.cast.org/page/assessment_udl#l1970365 ↵
