Module 1 : Structurer votre cours en ligne

Orienter les étudiants vers l’environnement d’apprentissage

Lorsque nous avons une interface de cours bien structurée et organisée, nous passons ensuite à la question de présenter cet environnement d’apprentissage aux étudiants. Nos premières communications avec eux et nos présentations initiales peuvent contribuer à préparer les interactions qui suivront. Nous voulons montrer un caractère humain et d’un grand soutien, et susciter autant d’enthousiasme que nous le pouvons.


Réflexion

Le but : faire une première impression

Comme dans la section précédente, nous devrions commencer par nous demander : « Quel est le but de ces présentations initiales? » Bien que chaque enseignant(e) puisse avoir des buts légèrement différents, on peut probablement sans grand risque dégager quelques perceptions que nous voulons que les autres aient de nous. Cliquez sur les icônes « + » ci-dessous pour avoir des précisions.

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Comment pouvons-nous rendre nos communications plus humaines et commencer de manière positive?

En tant qu’enseignants, nous voulons que nos étudiants interagissent entre eux et avec nous au cours de nos leçons. Que ce soit en mode synchrone ou non, nous voulons toujours que les étudiants soient motivés par leur propre intérêt, qu’ils échangent des opinions et qu’ils explorent des idées. C’est également nous qui donnons le ton à notre cours. Notre façon de présenter le cours et notre façon de communiquer au début du cours donnent aux étudiants leur première impression de nous comme enseignants.

Activité : Évaluer les premiers mots

En quoi consiste votre première communication aux étudiants? Est-ce qu’il s’agit d’un message de bienvenue envoyé par courriel? Essayez de le montrer à quelqu’un que vous estimez à même de vous donner son opinion honnête sur l’impression de vous que votre message transmet.

Femme exprimant divers sentiments forts et émotions fortes
Source : Adaptation de « Woman expressing strong various feelings and emotions » (Femme exprimant divers sentiments forts et émotions fortes), de pch.vector sur freepik

Semblez-vous…

  • décontracté(e)?
  • cérémonieux/cérémonieuse?
  • exigeant(e)?
  • désinvolte?
  • enthousiaste?
  • en proie à l’ennui?
  • ennuyant(e)?
  • strict(e)?
  • passionné(e)?
  • amusant(e)?

Pensez-vous que votre message vous présente de la façon que vous souhaitez qu’on vous perçoive? Est-ce qu’il y a quelque chose qui ne vous correspond pas?

Montrer l’exemple

Si nous voulons créer un environnement d’apprentissage positif, nous devons montrer l’exemple. Il y a bien des façons d’encourager un sentiment de communauté, mais une méthode particulièrement efficace consiste à s’ouvrir personnellement. Si vous dévoilez volontairement des informations sur vous-mêmes, notamment des sentiments, des attitudes, des opinions, des intérêts et des expériences, il est alors plus probable que les autres (les étudiants) s’ouvriront aussi à vous.[1]

Favoriser un esprit de communauté dans la classe

Le message initial que nous envoyons aux étudiants a pour but de susciter leur intérêt et leur enthousiasme pour le cours. Pour les aider à voir, comme nous les voyons, les raisons pour lesquelles nos sujets sont si intéressants et pourquoi ils valent la peine qu’on les apprenne. C’est cependant seulement la première étape. Nous ne nous en tenons pas à ce courriel de départ. Nous cherchons à former une communauté d’apprentissage. Nous voulons éviter d’entendre une mouche voler quand nous posons une question. Nous voulons que les étudiants prennent intérêt aux documents et aux outils et présentent leurs idées à leurs collègues.

Activité : Les aspects importants d’une communauté

Pour qu’il y ait de l’intérêt et des échanges ouverts dans la salle de classe, il faut qu’il y ait un sentiment de communauté dans cet espace virtuel. Les étudiants qui ne se sentent pas à l’aise sont peu susceptibles d’exprimer leurs idées. La réalisation d’un sentiment de communauté est un excellent but que peuvent se donner les professeurs, mais qui prend du temps. Les chercheurs qui préconisent une communauté de réflexion (community of inquiry) parlent d’un cadre conceptuel à trois aspects distincts : présence cognitive, présence sociale et présence d’enseignement.[2]

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Nous vous invitons à vous renseigner davantage sur le modèle de la communauté de réflexion (Community of Inquiry Model — disponible en anglais seulement).


Ce sentiment de communauté ne se crée pas du jour au lendemain; on doit le cultiver tout au long du semestre. Pour concevoir des activités qui permettent une présence cognitive, tout en créant un espace dans lequel les étudiants peuvent établir des relations sociales, il faut intention et effort. Nous voulons leur montrer que nous allons former activement une communauté tout au long du semestre, et que nous les encourageons tous à participer.

Nous souhaitons montrer l’exemple, montrer aux étudiants que nous allons être des membres de cette communauté, que nous allons les soutenir et, enfin, que nous sommes enthousiastes à propos du cours. La première semaine du cours offre une occasion de donner le ton au reste du semestre.

Établir des chemins d’accès et créer des espaces

Au chapitre précédent, nous avons examiné l’importance de créer des chemins d’accès intuitifs dans le cours, ainsi que les zones structurelles du cours. De la même façon, nous pouvons appliquer ces concepts à notre propre communication avec les étudiants.

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Les renseignements au sujet de l’enseignant(e)
Un endroit où poser des questions

Par-delà la communication écrite

On associe à Richard Mayer un ensemble de 12 principes pour rendre l’enseignement multimédia efficace.[3] Parmi ces principes, il y a celui de la « personnalisation », selon lequel les étudiants apprennent mieux lorsqu’on s’adresse plus directement à eux et qu’on utilise un langage plus proche de celui de la vie de tous les jours. L’idée, c’est que cette forme de langage crée un lien social plus fort qu’un langage impersonnel et soutenu.

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Créer une vidéo de bienvenue
Point de mire : le plan de cours

Maintenir le cap

La création d’une communauté nécessite intentionnalité et travail. Une communauté ne se construit pas simplement parce que vous aviez une vidéo d’introduction vraiment intéressante. Un groupe d’étudiants ne forme pas magiquement une communauté durable du jour au lendemain. Ça demande des efforts soutenus. Lorsque nous avons donné le ton avec nos propres introductions excellentes, nous devrions énoncer ce que nous attendons de nos étudiants tout au long du semestre.

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Gérer les attentes
Faites souvent le point

Activité : L’humanisation de votre communication

Pour cette activité, vous êtes encouragé(e) à apporter une amélioration à votre façon de vous présenter à vos étudiants. Nous vous proposons trois possibilités :

Possibilité 1 – Revoir votre message de bienvenue

Examinez votre réponse à la première activité et à la réflexion initiale. Pensez à des moyens d’améliorer votre message de bienvenue pour les étudiants. Examinez le style et l’information que vous communiquez. Essayez de le réécrire pour qu’il rende mieux la personnalité d’enseignement que vous souhaitez avoir auprès de vos étudiants.

Possibilité 2 – Créer une vidéo de bienvenue

  • Avec votre téléphone ou votre webcam, enregistrez-vous en vous présentant et en présentant le cours.
  • Parlez à vos étudiants de ce qui est prévu.
  • Tenez-vous-en à un message court (1-3 minutes).
  • N’hésitez pas à ajouter aussi des images si vous le souhaitez.

Possibilité 3 – Créer un plan de cours en ligne

Google Sites est une plateforme suggérée, mais vous pouvez explorer d’autres possibilités aussi. Demandez à un(e) spécialiste des technologies pédagogiques de votre établissement s’il ou elle a des suggestions ou des conseils à vous offrir. En vous reportant aux exemples du présent chapitre, créez un plan de cours en ligne qui correspondra à votre cours et à votre style d’enseignement. Ayez soin d’y inclure toutes les informations que vous voulez porter à l’attention de vos étudiants, y compris en ce qui a trait à toute ressource ou tout outil dont ils pourraient avoir besoin.


  1. Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (1999). Critical inquiry in a text-based environment: Computer conferencing in higher education. Internet and Higher Education, 2(2-3), 87-105.
  2. Ibid.
  3. Mayer, R. E. Applying the science of learning: Evidence-based principles for the design of multimedia instruction. American Psychologist 63.8, 760-9.

Licence

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