Module 1 : Structurer votre cours en ligne
Structurer l’environnement en ligne
Nos interfaces de cours sont essentiellement des sites Web pour nos cours. Bien que leur utilisation soit restreinte aux étudiants inscrits, et ne nécessite pas beaucoup de véritable développement Web, ils sont utilisés par les étudiants comme des sites Web. Cette mise en page peut avoir un effet sur la qualité d’ensemble du cours.[1]
Réflexion
Le but : créer une interface axée sur les apprenants
Nous connaissons tous bien les objectifs de formation qui orientent le contenu de nos cours et nos évaluations. Cependant, quel est notre but lorsque nous concevons la structure du cours?
De manière générale, un système de gestion de l’apprentissage (SGA) a pour but de faciliter la transmission du contenu du cours et des activités d’apprentissage. On pourrait dire que, dans une structure de cours réussie, le temps nécessaire pour trouver des choses est réduit au minimum, tandis que le temps d’interaction avec les documents et outils d’apprentissage est au contraire maximisé. Les formateurs devraient chercher à créer des interfaces de cours claires et faciles à parcourir.
Un cours magistral enregistré, si bon soit-il, sera inutile si les étudiants ne peuvent le trouver. Un fil de discussion ne suscitera l’intérêt des étudiants que s’ils peuvent y participer aisément. Par conséquent, le but d’un SGA est d’être axé sur les apprenants. Nous créons une structure pour les étudiants, et son succès dépend de la facilité que ceux-ci auront à trouver les documents et les outils nécessaires, à participer aux activités et à s’investir dans leur apprentissage.
Comment créer une interface de cours axée sur les apprenants?
Une chose que nous pouvons faire est de nous mettre à la place de nos étudiants. Faites comme si vous étiez l’étudiante ou l’étudiant qui ouvre une première session et parcourt votre cours. Repensez à l’activité de réflexion que vous venez de terminer, puis examinez votre cours. Est-ce que votre cours serait agréable ou frustrant à parcourir? Est-ce que votre cours est facile à utiliser? Est-ce que tout est présenté dans une mise en page claire? Trouveriez-vous facilement tout si c’était la première session que vous ouvrez?
Conseil : Votre SGA devrait avoir une « Vue de l’utilisateur » ou une fonction semblable qui affiche le cours à partir de la perspective de l’étudiant ou de l’étudiante. Il s’agit d’un excellent moyen d’évaluer votre propre conception de cours.
Activité : Une chasse au trésor dans l’un de vos cours
Choisissez l’un de vos cours (un cours qui a déjà servi fonctionnera bien), et veillez à ce que tous les éléments de contenu et les devoirs soient visibles. Activez le mode Vue de l’utilisateur et faites appel à un partenaire, un ami ou un enfant (ne vous adressez pas à un collègue!). Demandez à cette personne de parcourir votre cours. Elle ne devrait pas avoir de difficulté à trouver quoi que ce soit, même si elle ne va plus à l’école depuis des années ou n’a jamais utilisé ce SGA. Voyez si elle arrive à trouver les éléments suivants. Elle ne doit vous poser aucune question.
S’il n’y a personne à qui vous pouvez faire appel, passez en mode Vue de l’utilisateur et imitez de votre mieux un utilisateur qui accéderait au cours pour la première fois.
Éléments de base :
- l’horaire du cours;
- la date de l’examen final (s’il y a lieu);
- le premier devoir : de quoi il s’agit, ainsi que le moment et l’endroit où les étudiants doivent le remettre;
- l’adresse de courriel de la formatrice ou du formateur;
- l’endroit où se trouve le matériel de la première semaine (en mode synchrone, accès à la classe virtuelle; en mode asynchrone, accès aux documents et outils d’apprentissage);
- le sujet enseigné à la cinquième semaine.
Éléments avancés :
- la pondération de tous les devoirs;
- les objectifs d’apprentissage du cours;
- la politique d’incidence des retards sur les notes;
- comment peuvent-ils remettre leurs devoirs?
- est-ce que les jeux-questionnaires ont lieu de manière synchrone en classe ou est-ce qu’une plus longue période leur est accordée?
N’hésitez pas à ajouter ici d’autres éléments qui sont pertinents dans le cadre de votre cours.
Comment ont-ils procédé? Est-ce que tout était facile à trouver? Est-ce que c’était frustrant? Est-ce que certaines choses en particulier les ont mélangés?
Explorer votre SGA
Quels que soient les résultats de votre première analyse de votre propre cours, les possibilités ne sont pas infinies. En réalité, nous sommes limités par notre SGA. Que nous utilisions Blackboard, Canvas, Moodle, D2L ou un autre outil de gestion de cours, nous devons en tant que professeurs créer nos cours dans les limites de nos SGA. Chacune a ses propres forces et faiblesses. Il est important d’explorer sa fonctionnalité et ses limitations. En sachant ce que vous pouvez faire et ce que vous ne pouvez pas faire, vous serez mieux à même de trouver des idées de conception réaliste et de changements structurels à apporter.
Conseil : Demandez à la personne qui coordonne ou préside votre département si vous pouvez avoir une interface de cours vide, sans étudiants. Vous aurez ainsi un bac à sable avec lequel vous pourrez jouer, en testant des idées et des structures sans interférer avec un cours actif. Si vous ne pouvez avoir un tel cours, demandez à votre département des TI à quel moment les étudiants perdront l’accès à un cours. Lorsque cet accès est perdu, un cours d’un semestre précédent peut être utilisé pour tester de nouvelles idées.
Une navigation aisée
Nous voulons que les cours soient faciles à parcourir. Nous voulons que les étudiants passent le moins de temps possible à chercher des documents ou des outils, et le plus de temps de possible à interagir avec ces documents ou ces outils.
En 2001, un concepteur Web a popularisé l’idée que les bons sites Web devraient être structurés de telle manière que tout ce qu’une utilisatrice ou un utilisateur veut puisse être trouvé en trois clics au plus.[2] Ça a du sens : on pourrait supposer que les étudiants se sentiraient frustrés s’ils n’arrivaient pas à trouver ce qu’ils cherchent. Plus ça prend de clics, plus il est probable que l’étudiant abandonne.
Nous ne voulons surtout pas frustrer les étudiants : des étudiants en colère ou inquiets n’apprendront pas bien.[3]
Cependant, la règle des trois clics est fortement contestée et a généralement été abandonnée.[4] C’est probablement une bonne nouvelle, car la restriction serait très contraignante pour les professeurs.
Le présent module propose un principe différent : Tout devrait être aisément trouvable. N’amenez pas vos étudiants à réfléchir au chemin à prendre pour trouver des choses. Amenez-les plutôt à réfléchir au contenu du cours.
Le chemin menant à un élément, quel qu’il soit (devoir, vidéo ou discussion), devrait être compris facilement. Nous ne voulons pas que les étudiants se demandent où trouver les choses. Nous voulons que ce soit évident. Nous voulons qu’ils réservent leur potentiel intellectuel pour l’interaction avec les documents et les autres ressources, et non pour chercher ces ressources ou chercher à comprendre de quoi il s’agit. Sans surprise, on a ainsi constaté que des étudiants réagissaient de manière positive aux cours qui exigeaient de passer très peu de temps à trouver des informations précises.[5]
Ci-dessous, les enseignants trouveront un ensemble de conseils à appliquer à leurs propres cours pour que le contenu soit en évidence, tant en ce qui a trait à son emplacement qu’à sa place dans le cours. Sélectionnez un élément pour en apprendre davantage à son sujet.
De la clarté : quelques conseils pour nommer les choses
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Offrir des descriptions précises
Chaque fois que vous créez une chose dans votre cours, vous avez la possibilité de la nommer. L’utilisation de noms qui décrivent le contenu est un moyen simple de donner un caractère ordonné à votre cours.
Par exemple, plutôt que de nommer quelque chose « Leçon 1 », utilisez un titre qui décrit le contenu de la leçon, tel que « Leçon 1 : Introduction à Platon ». Plutôt que de nommer quelque chose « Devoir », essayez « Devoir no 1 : Bibliographie commentée. »
Il se peut que votre modèle de cours contienne des éléments par défaut. Renommez-les de manière à ce qu’ils reflètent mieux l’utilisation que vous en faites. Si, par exemple, vous avez une section « Informations sur le cours » qui ne contient que le plan de cours et l’horaire, vous pourriez la renommer ainsi : « Plan et horaire du cours ». Il s’agit de petits changements, mais ils s’additionnent et permettent aux étudiants de s’y retrouver beaucoup plus facilement.
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Conseil : La LAPHO exige que nous renommions les liens en décrivant où ils mènent. Considérez ce qui suit :
- Un lien brut : https://www.gutenberg.org/files/1656/1656-h/1656-h.htm (disponible en anglais seulement)
- Un lien descriptif : lire l’Apologie de Platon (disponible en anglais seulement)
Les lecteurs d’écran et d’autres technologies d’aide peuvent soit faire entendre à l’utilisatrice ou l’utilisateur une lecture du texte du lien, soit passer le lien sous silence entièrement. Ni l’un ni l’autre n’est idéal pour les étudiants. Nommer vos liens, c’est donc non seulement une bonne idée pour la clarté, mais aussi une exigence aux termes de la LAPHO.
Écouter un lecteur d’écran lire ce conseil :
Fournir des métadonnées
De manière semblable à l’utilisation de noms descriptifs, l’ajout de métadonnées à ces noms facilitera l’indexation mentale. Prenez connaissance des façons suivantes d’organiser les modules d’apprentissage hebdomadaires d’un cours :
Télécharger la transcription [PDF]| Regarder la vidéo Module 1 : Fournir des métadonnées [Vidéo] (0 min 22 s).
Comme vous pouvez probablement l’imaginer, au cours d’un semestre de 14 semaines, l’indication du numéro de la semaine aidera les étudiants (et vous aidera vous-même) à indexer mentalement le contenu afin de trouver facilement ce qui est recherché.
Dans le même ordre d’idées, nous pouvons fournir aux étudiants des métadonnées à d’autres endroits :
- en numérotant les devoirs;
- en différenciant entre devoirs, discussions, test des connaissances et d’autres activités;
- en incluant des renseignements clés pour les devoirs (date de remise et pondération) dans leur nom ou description.
Avoir une approche uniforme
Quelle que soit votre façon d’organiser votre cours, elle devrait présenter une certaine uniformité. Quelque soit la méthode d’organisation que vous adoptez, elle devrait être appliquée à l’ensemble du cours. Il est utile d’avoir une structure semblable de semaine en semaine. Vous pourriez par exemple commencer chaque semaine avec une introduction et une liste de choses à faire, puis passer aux cours magistraux et aux activités.
Ça ne veut pas dire que vous deviez utiliser les mêmes activités chaque semaine, mais que l’organisation générale de chaque semaine devrait être uniforme.
Des conseils de navigation pour avoir des chemins d’accès faciles :
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Utiliser des liens dans vos cours
Nous ne savons pas comment les étudiants interagiront avec notre cours. Les liens offrent un excellent moyen d’offrir des chemins d’accès multiples dans notre cours. Nous pourrions par exemple avoir tous nos devoirs dans un dossier « Devoirs ». Parallèlement, chaque dossier hebdomadaire peut aussi avoir des liens vers les devoirs de la semaine en question. De cette façon, les étudiants pourraient atteindre le devoir directement à partir du dossier « Devoirs », mais également accéder à leur devoir dans la semaine où il leur est présenté.
Peut-être souhaiteriez-vous aussi inclure un lien vers un devoir lorsque vous créez une communication hebdomadaire avec les étudiants ou encore si vous créez une liste de choses à faire. L’idée, c’est de créer des chemins d’accès pertinents pour l’étudiant(e) à un moment approprié. Vous ne mettriez pas un lien vers le premier devoir dans une communication envoyée au milieu du semestre, et vous ne mettriez pas non plus un lien vers une activité invitant les étudiants à se présenter à la cinquième semaine.
Télécharger la transcription [PDF] | Regarder la vidéo Module 1 : Liens de cours [Vidéo] (1 min 16 s).
Utilisation du menu
Votre cours devrait avoir un menu principal que vous pouvez personnaliser. Il est possible de tirer avantage de ce menu pour créer une expérience de navigation vraiment aisée pour les étudiants. En plus de réfléchir aux noms de ces éléments (n’oubliez pas de donner à tous les éléments de votre cours un nom qui les décrit de manière exacte), demandez-vous si les outils et les endroits que vous utilisez le plus couramment sont là.
Prenez le recul nécessaire pour avoir une vue d’ensemble de votre cours et réfléchissez aux outils et endroits auxquels les étudiants accèdent souvent. Sont-ils facilement accessibles à partir du menu? Le chemin vers chaque destination est-il clair?
Par exemple, si vous vous servez beaucoup d’un babillard, il pourrait être utile de créer un lien pour y accéder dans le menu principal. Si les étudiants ont plusieurs devoirs à faire dans leur journal au cours du semestre, ce serait bien d’ajouter un raccourci vers la page de leur journal dans le menu. En combinant ces raccourcis généraux avec les raccourcis individuels (par exemple un lien vers le premier journal dans la première semaine, un lien vers le troisième journal dans la semaine appropriée), vous rendrez tout plus facile à trouver.
Voici quelques exemples d’éléments du menu d’un cours :
Regarder la vidéo Module 1 : Menus de cours [Vidéo] (0 min 30 s).
Réfléchissez à votre page d’accueil
Il se peut que votre SGA vous permette de changer le point d’entrée. Si c’est le cas, vous pourriez le changer pour créer une page d’accueil qui présente les informations dont les étudiants ont besoin. Peut-être qu’il s’agit d’une liste de choses à faire pour la semaine, d’un rappel à propos d’un devoir à remettre prochainement, d’un lien vers l’horaire ou le calendrier ou encore de votre plus récente annonce. Peut-être que la page d’accueil actuelle mène à quelque chose d’utile pour votre cours.
À la différence d’un site Web, qui peut avoir de multiples points d’accès, votre cours en a habituellement un seul. Il peut être très utile de réfléchir à l’information que vous présenterez aux étudiants lorsqu’ils accèdent au cours.
Une question d’équilibre
Nous connaissons tous bien ce concept : diviser le contenu pour le présenter en formats plus digestibles. L’idée a été popularisée dans les années 1950 par un penseur qui avait conclu que la mémoire humaine à court terme se limite à pouvoir se rappeler de sept choses.[6] Cependant, cette règle simple de sept choses a par la suite été critiquée. D’autres ont suggéré quatre morceaux, mais tout nombre précis est controversé.[7] Il est plus probable que la limite de la surcharge visuelle et de la mémoire à court terme varie plutôt d’une personne à l’autre, ainsi que d’une tâche à l’autre. Peut-être que les êtres humains en général se rappellent d’un nombre restreint d’éléments et préfèrent les groupes d’éléments peu nombreux, mais les limites de chaque personne sont déterminées par son contexte individuel.
Il est important de créer de l’équilibre dans votre cours. Si vous mettez trop de choses dans votre menu (dans une volonté de rendre tout facile à trouver), il y aura rapidement surcharge et chaque élément individuel sera moins en évidence. Si vous mettez trop peu de choses dans le menu, il perd sa valeur. Peut-être pouvez-vous utiliser des séparations, des titres ou des arborescences hiérarchiques dans votre menu. Ces possibilités peuvent certainement contribuer à créer une structure. C’est en explorant votre SGA que vous découvrirez ce que vous pouvez ou ne pouvez pas faire.
Il en va de même des parcours d’exploration. Si vous mettez trop de chemins, qui mènent d’un peu partout à un peu partout, il n’y aura plus de logique. Pour trouver le bon équilibre pour vous et vos étudiants, il faut du temps et des essais.
Conseils de regroupement pour éviter de déconcentrer les étudiants :
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Créer des dossiers ou des modules
Les dossiers et les modules constituent de très bonnes possibilités de regrouper des éléments. Sans eux, notre cours se réduira à une liste d’éléments, d’activités, de textes, d’images et de vidéos. Il se peut que vous ayez de beaux titres descriptifs, mais sans dossiers il y aura seulement une grande liste énumérant toutes ces choses.
Pensez à votre propre ordinateur : est-ce que tous vos documents sont au même endroit que votre musique, vos vidéos et vos photos? Probablement pas. Vous créez et utilisez probablement des dossiers pour donner une certaine organisation à votre ordinateur. C’est une bonne idée d’appliquer les mêmes principes à votre cours.
C’est une bonne idée de créer des dossiers ou des modules pour les documents et outils de chaque semaine, et de les mettre à un endroit pratique, particulièrement si vous en avez plusieurs chaque semaine. Si votre cours se fait en mode synchrone et n’a pas plus d’un élément par semaine, la création de dossiers pourrait par contre alors être contreproductive. Rien ne sert de faire un dossier si vous allez n’y mettre qu’une seule chose!
Par ailleurs, si vous avez plusieurs éléments de contenu pour une semaine donnée, et que trois d’entre eux contiennent de l’information sur un jeu-questionnaire, vous pourriez envisager de créer un dossier que vous appellerez « Information sur le premier jeu-questionnaire » (ou quelque chose de semblable) pour contribuer à créer des séparations et des regroupements visuels en fonction des catégories d’éléments similaires.
Télécharger la transcription [PDF]| Regarder la vidéo Module 1 : Créer des dossiers [Vidéo] (0 min 55 s).
Intégrer du contenu
Il s’agit de la capacité d’intégrer des éléments Web (activités, graphiques, vidéos) dans une autre publication. En ce qui nous concerne, ça veut dire qu’au lieu d’insérer des liens vers un site Web externe qui présente une vidéo (YouTube, par exemple), vous pouvez intégrer cette vidéo à l’intérieur du SGA de votre cours. C’est surtout le principe du regroupement qui est favorisé ici, les étudiants étant en mesure de voir du texte, des images, des vidéos et des activités réunies sur la même page sans avoir à quitter le cours.
C’est également utile généralement en ce qui a trait à la confiance et aux clics. Des utilisateurs peuvent facilement se sentir surchargés et se perdre s’ils doivent ouvrir plusieurs onglets et se rendre sur plusieurs sites Web. En intégrant du contenu, nous pouvons garder les choses ensemble visuellement le plus possible et éviter aux étudiants de devoir naviguer à l’extérieur du cours.
Conseil : Bien des activités et vidéos que vous pourriez utiliser auront leur propre code d’intégration. Il s’accompagne habituellement du symbole « < > ». Vous n’avez qu’à copier le code d’intégration dans un éditeur HTML de votre SGA. Si vous avez besoin d’aide pour comprendre comment intégrer du contenu, communiquez avec votre bibliothécaire ou spécialiste en technologies pédagogiques pour lui demander de vous montrer les ficelles du métier.
On ne peut pas tout intégrer, et certaines choses qui peuvent être intégrées ne vous offrent pas toujours un code tout beau tout prêt à utiliser. Vous pouvez essayer ce code pour voir s’il fonctionne :
<iframe width= »825″ height= »825″ src= »URL »></iframe>
Télécharger la transcription [PDF]| Regarder la vidéo Module 1: Intégrer du contenu [Vidéo] (0 min 57 s).
Que pouvez-vous intégrer?
- des vidéos et du contenu multimédia (YouTube, Vimeo, MS Stream, SoundCloud)
- Google Forms/Microsoft Forms
- Google Slides et autres produits de bureautique Google
- des Diapos PowerPoint (lorsqu’elles sont hébergées sur OneDrive)
- Des activités, notamment :
- Mentimeter
- Padlet
- EdPuzzle
- Mural
- Quizlet
- Flip Grid
- H5P
Adressez-vous à votre bibliothécaire ou spécialiste des technologies pédagogiques pour déterminer quels outils des technologies pédagogiques votre institution recommande actuellement, et tirer aussi avantage de conseils et de trucs qui vous aideront à intégrer du contenu.
Des liens vers l’extérieur : sites Web et fichiers
Il arrive que nous devions demander aux étudiants de naviguer à l’extérieur de notre cours. Ils auront besoin de consulter des pages Web, d’aller à la bibliothèque, de consulter des documents ou encore de participer à des activités qui ne peuvent être intégrées dans le SGA.
Lorsque vous établissez un lien vers l’extérieur (vers la bibliothèque par exemple), choisissez l’option « Ouvrir dans la fenêtre actuelle ». De cette façon, l’utilisateur ou l’utilisatrice pourra se servir de la touche retour arrière pour retourner au SGA. Les étudiants qui ne se rendent pas compte qu’ils sont dans un nouvel onglet peuvent trouver l’expérience déroutante et frustrante lorsque la fonction « retour en arrière » de leur navigateur ne fonctionne pas. Bien entendu, dans certains cas une interruption de processus ou une perte de données (par exemple lorsqu’on remplit un formulaire) peuvent survenir à cause de l’ouverture d’un lien dans la même fenêtre. Dans ces cas, il est préférable d’ouvrir les liens dans une nouvelle fenêtre. Vous pouvez aussi utiliser des noms descriptifs pour les liens pour préciser quand l’ouverture se fait dans une nouvelle fenêtre, une métadonnée utile pour vos étudiants.
Pour ce qui est des fichiers, nous sommes tentés de téléverser des documents Word puisqu’il s’agit habituellement du type de fichiers dans lequel nous faisons notre travail. Cependant, la plupart des navigateurs Internet ne permettent pas d’afficher des documents Word en ligne. Lorsque vous téléversez un document Word, les étudiants le téléchargeront donc dans leurs ordinateurs. Ils devront ensuite l’ouvrir dans leurs ordinateurs.
En revanche, tous les navigateurs permettent d’afficher des PDF en ligne. Quand les étudiants cliquent sur un PDF téléversé, ce document s’ouvrira ainsi dans leurs navigateurs. Ils pourront le télécharger à partir de là s’ils le souhaitent. Essentiellement, leur attention restera tournée vers leur navigateur Internet, où le cours est hébergé. Ils peuvent facilement passer du PDF à quoi que ce soit d’autre qui est hébergé dans le SGA.
Plus d’information sur la préparation des liens et l’accessibilité (disponible en anglais seulement)
Plus d’information sur le choix entre documents Word et documents PDF (disponible en anglais seulement)
Garder les étudiants sur la même page
Des recherches ont permis de constater que les étudiants montrent davantage d’intérêt quand les outils de formation (lectures, devoirs, activités, etc.) d’une semaine donnée sont regroupés visuellement sur une même page.[8] C’est logique : les étudiants peuvent rapidement se perdre s’ils doivent se déplacer un peu partout dans l’interface du cours pour effectuer les tâches qui leur sont assignées.
Présenter votre structure aux étudiants
Maintenant que vous avez créé la structure de votre cours, il vous faudra la présenter à vos étudiants. Il se peut qu’ils soient déjà habitués à parcourir d’autres cours à l’aide du même SGA, mais c’est la première fois qu’ils utilisent votre cours. Comme il est possible que vous fassiez les choses un peu différemment des autres enseignants, il est important de présenter un aperçu de votre cours. Nous voudrons présenter deux parties de notre cours : comment parcourir la structure que nous avons construite dans le SGA, ainsi que l’agencement des différents éléments de notre cours (activités, lectures, cours magistraux). Dans le premier cas, il s’agit de permettre aux étudiants de mieux comprendre la configuration du terrain, tandis que dans le second il s’agit de les aider à cerner ce qu’ils cherchent.
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Créer un aperçu de l’ensemble du cours
Examinez votre plan de cours — il présente probablement la liste des devoirs que vous utiliserez et leur pondération. Pour les étudiants, c’est un moyen très utile de voir ce que le cours comporte. Il y a cependant bien d’autres choses qui ont lieu dans votre cours, notamment les attentes en matière d’assiduité aux cours magistraux, les outils pédagogiques utilisés, la question de savoir si des heures de bureau régulières sont établies, les engagements, les éventuelles lectures et activités, ou encore la fréquence de publication des documents et outils d’apprentissage.
De manière semblable à la description de cours qui apparaît dans le plan de cours, vous offrez une description du déroulement du cours. Ces informations permettent aux étudiants de mieux comprendre ce dont ils ont besoin pour réussir et quels types de choses ils devraient chercher. Vous pourriez présenter ces informations au moyen d’un graphique ou d’un paragraphe de texte.
Vous pouvez télécharger le modèle d’Aperçu d’ensemble du cours présenté dans l’image ci-dessous et le modifier pour l’adapter à votre propre cours à l’aide d’Adobe Acrobat ou d’un autre logiciel d’édition de PDF.
Un tour d’horizon pour vos étudiants
Maintenant que vous avez créé la structure de votre cours et mis les activités, les plans de cours, le contenu et les devoirs aux bons endroits, vous voudrez montrer à vos étudiants où trouver les choses. Pour ce faire, un bon moyen consiste à créer une vidéocapture d’écran dans laquelle vous parcourez votre cours tout en relatant ce que vous faites. Les étudiants pourront voir exactement où trouver les choses et comprendre la méthode d’organisation particulière que vous avez choisie pour votre cours.
Un peu comme vous expliqueriez la pondération d’un jeu-questionnaire ou bien comme vous informeriez les étudiants de votre politique en matière de retards, il est également utile de leur dire où trouver les choses et comment parcourir la structure du cours.
Outils à utiliser pour les vidéocaptures d’écran :
- PowerPoint
- QuickTime
- Loom (disponible en anglais seulement)
- Screencast-o-matic (disponible en anglais seulement)
- tout outil de conférence ou de réunion en ligne (vous pouvez enregistrer une réunion où il n’y a que vous).
Demandez à votre bibliothécaire ou à votre spécialiste des technologies pédagogiques s’il ou elle peut vous recommander des logiciels et des tutoriels à utiliser pour vous lancer!
Points essentiels à retenir
Efforcez-vous de rendre les cours aussi faciles à parcourir que possible. Voici trois principes importants à ne pas perdre de vue :
- Donner des noms descriptifs au contenu et fournir des métadonnées;
- Créer des chemins d’accès qui auront du sens dans la perspective des étudiants;
- Regrouper le contenu semblable.
Ressources complémentaires
- Comment crée-t-on des expériences d’apprentissage en ligne intuitives (trouvables et utilisables)? (disponible en anglais seulement)
- Aide-mémoire sur les pratiques exemplaires de conception de cours en ligne [PDF] (disponible en anglais seulement)
- « Designing a High-Quality Online Course » (disponible en anglais seulement), California Department of Education. ↵
- Zeldman, J. (2001). Taking Your Talent to the Web: A Guide for the Transitioning Designer. Indianapolis: New Riders. ↵
- Goleman, D. (2020). Emotional intelligence. New York: Bantam Books, 183. ↵
- Regardez : Laubheimer, P. (2019, 11 août). The 3-click rule for navigation is false(disponible en anglais seulement). Nielsen Norman Group. Consulté le 22 novembre 2021 à l'adresse https://www.nngroup.com/articles/3-click-rule/, UX myths. (2010, 1 juin). Myth no 2: Toutes les pages doivent être accessibles en trois clics. UX Myths. Consulté le 9 mars 2021 à l'adresse https://fr.uxmyths.com/post/641746196567818240/mythe-n-2-toutes-les-pages-doivent-%C3%AAtre et Porter, J. (2016, 25 mars). Testing the three-click rule (disponible en anglais seulement). Centre UIE Center. Consulté le 22 novembre 2021 à l'adresse https://articles.uie.com/three_click_rule/ ↵
- Troop, M., White, D., Wilson, K. E., & Zeni, P. (2020). The user experience design for learning (UXDL) framework: The undergraduate student perspective(disponible en anglais seulement). The Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 11(3), 11-12. https://doi.org/10.5206/cjsotl-rcacea.2020.3.8328 ↵
- Miller, G. A. (1956). The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychological Review 63 (2), 81–97. ↵
- Cowan, N., Morey, C.C., & Chen, Z. (2007). The legend of the magical number seven. In Sala, S. (Ed.), Tall Tales about the Mind and Brain: Separating fact from fiction (pp. 45-59). Oxford University Press. ↵
- Rubin, B., Fernandes, R., Avgerinou, M. D. & Moore, J. (2010). The effect of learning management systems on student and faculty outcomes. (S2). Internet and Higher Education 13, 82–83. ↵
