9 Évaluations

Les évaluations sont une composante essentielle d’un micro-titre de compétences (Oliver, 2021). Elles doivent toujours s’aligner sur les objectifs d’apprentissage ou les compétences énoncés dans le micro-titre de compétences et être sélectionnées intentionnellement pour mesurer si l’apprenant a maîtrisé avec succès une compétence  praticulière. En consultation avec l’industrie, les évaluations doivent refléter ce que les apprenants devront être capables de faire au sein de cette profession. Les évaluations de la compétence doivent être authentiques par rapport au rendement éventuel dans le contexte attendu. Pour de plus amples renseignements sur les compétences et les cadres, voir le Référentiel de compétences ouvert d’eCampusOntario (Green et Levy, 2021).

Des conversations récentes liées à la conception de micro-titres de compétences suggèrent que les évaluations authentiques sont une pratique émergente ayant d’importants effets (Gooch et al., 2022). Les évaluations authentiques sont définies comme étant celles qui se rapportent à des contextes professionnels et sociaux particuliers ou précis. Ils demandent aux apprenants de « faire » et de mettre en pratique l’aptitude, la compétence, la connaissance ou l’attitude pour lequel le micro-titre de compétences est conçu (Wiggins, 2006).

La pratique de l’évaluation des apprenants les invite à démontrer comment ils ont acquis l’aptitude, la connaissance ou la compétence particulière visée par le micro-titre de compétences. Sans évaluation, il ne peut être prouvé qu’un micro-titre de compétences a atteint son objectif (Chaktsiris et al., 2021). Cependant, pour atteindre cet objectif, les évaluations doivent mesurer et partager de manière authentique la façon dont l’apprenant a acquis le résultat promis du micro-titre de compétences.

La sélection intentionnelle des résultats d’apprentissage et des objectifs est une étape critique dans la conception et l’élaboration des micro-titres de compétences. Il est important qu’une évaluation soit soigneusement choisie pour mesurer l’aptitude ou la compétence ciblée, et qu’elle soit alignée sur la compétence. Il en va de même pour les évaluations des résultats d’apprentissage et des objectifs. L’utilisation de la grille et du cadre de travail disponibles dans Quality Matters lors de la conception de micro-titres de compétences, y compris la sélection d’évaluations intentionnelles, peut aider à assurer l’alignement entre les objectifs et l’évaluation (Quality Matters, 2022).

Une grille d’évaluation aide les apprenants à mieux comprendre ce que l’on attend d’eux et quels critères ils doivent respecter pour réussir. Cependant, il est important de noter que les grilles d’évaluation ne sont pas toujours nécessaires, surtout si les instructions et les critères de l’évaluation sont clairement expliqués et que les apprenants savent ce qu’ils doivent faire pour atteindre un seuil précis (p. ex., une note de 80 % ou plus). Les grilles d’évaluation fournissent toutefois aux apprenants des instructions et des conseils sur la manière de réaliser une évaluation de manière efficace.

Utilisation de la planification à rebours pour les évaluations de micro-titres de compétences

Planification à rebours : Méthode de conception pédagogique qui se concentre sur la « vue d’ensemble » et sur ce que les apprenants devraient être en mesure de faire après avoir réussi le micro-titre de compétences. La méthode d’évaluation choisie doit donc refléter cette approche globale. Par exemple, si l’équipe de conception estime qu’un apprenant doit être capable de créer un CV et une lettre de motivation après avoir réussi le micro-titre de compétences, il est logique que l’évaluation sommative consiste à « créer un CV et une lettre de motivation professionnels ». Les évaluations formatives, qu’elles soient notées ou non, doivent donner l’occasion aux apprenants de s’exercer sur des éléments particuliers de la rédaction d’un CV et d’une lettre de motivation et de recevoir une rétroaction constructive de la part du formateur avant de procéder à l’évaluation sommative.

Si le micro-titre de compétences est axé sur les compétences, et que les apprenants doivent démontrer une compétence particulière, l’évaluation doit être capable de mesurer et d’évaluer que l’apprenant a maîtrisé cette compétence particulière. La manière dont l’évaluation est faite dépend fortement de la façon dont le micro-titre de compétences est enseigné. Par exemple, si la compétence est le soudage d’une pièce de cuivre, et que le micro-titre est proposé en ligne, une évaluation authentique appropriée pourrait être un enregistrement vidéo de l’apprenant soudant une pièce de cuivre et décrivant chaque étape du processus. Ou si un micro-titre de compétences stipule qu’un apprenant sera en mesure d’« identifier les maladies fréquentes liées à la santé mentale chez les jeunes enfants », il serait approprié que l’évaluation mesure leur capacité à « identifier » ces maladies; avec un questionnaire ou un test, une présentation PowerPoint qui demande aux apprenants d’identifier ces maladies, ou un devoir écrit.

Choix d’évaluations de micro-titres de compétences

Lors de la conception de micro-titres de compétences, il est important d’identifier les évaluations dès le début pour s’assurer qu’elles sont appropriées à la méthode de prestation choisie pour le micro-titre de compétences, ainsi qu’aux objectifs d’apprentissage. Certains micro-titres de compétences sont mieux adaptés à une prestation en face à face ou mixte qu’à des formats en ligne ou hybride.

Par exemple, supposons que l’objet d’apprentissage soit de « pratiquer une bonne hygiène » et que la méthode de formation soit entièrement en ligne, asynchrone. Dans ce cas, une évaluation authentique appropriée peut être une présentation vidéo où l’apprenant pratique une bonne hygiène tout en décrivant verbalement chaque étape du processus.

Les évaluations des compétences doivent être authentiques par rapport aux contextes éventuels où elles seront utilisées et fournir des preuves convergeant vers la même aptitude ou compétence.

Quelques exemples d’évaluations qui pourraient être utilisées pour les micro-titres de compétences :

  • Évaluations basées sur un projet
  • Évaluations basées sur un problème
  • Évaluations basées sur un scénario
  • Démonstrations sous forme de présentation vidéo
  • Évaluations écrites
  • Portefeuille (p. ex., preuves collectées de l’apprentissage formel et informel)
  • Observation du lieu de travail (p. ex., démonstrations et/ou observations précises dans le temps)
  • Dialogue ou conversations (p. ex., présentations, entretiens, débats, discussions)

Il est essentiel que les évaluations formatives et sommatives choisies aident les apprenants à atteindre les objectifs d’apprentissage fixés.

Évaluations formatives

Les évaluations formatives sont d’excellentes occasions pour les apprenants de s’exercer et de mesurer leur propre apprentissage et leurs progrès avant de réaliser l’évaluation sommative. Les évaluations formatives tout au long du micro-titre de compétences peuvent fournir aux apprenants une rétroaction automatique par le biais de questionnaires en ligne, ou une rétroaction directe d’un instructeur pour mieux les soutenir et les préparer à leur évaluation sommative. Les évaluations formatives peuvent ne pas toutes être notées; les évaluations non notées permettent aux apprenants de s’exercer et de se mobiliser à plusieurs reprises.

Évaluations sommatives

L’évaluation sommative est essentielle et doit toujours s’aligner sur les objectifs d’apprentissage ou les compétences des micro-titres de compétences. En fonction du type de micro-titre de compétences conçu, certaines équipes de conception peuvent choisir de donner aux apprenants de multiples occasions de réaliser une évaluation sommative jusqu’à ce qu’ils atteignent un seuil ou un pourcentage précis. D’autres peuvent vouloir offrir aux apprenants une seule occasion de le faire. Quel que soit le choix, qui variera selon les établissements et les équipes de conception, les apprenants doivent être préparés à la réussite grâce à des attentes claires en matière d’évaluation. Ils doivent disposer de tout le matériel et des ressources pédagogiques, des activités d’apprentissage, des outils liés au cours et des évaluations formatives nécessaires pour soutenir leur expérience d’apprentissage; cela inclut des objectifs ou des compétences appropriés et mesurables.

Le tableau ci-dessous peut aider à élaborer et à choisir les évaluations  appropriées.

Cadre de travail pour l’évaluation authentique des micro-titres de compétences

OBJECTIF

Lors de l’élaboration d’une évaluation pour un micro-titre de compétences, commencez par deux questions simples mais complexes :
  • Que devrait être capable de faire ou savoir un apprenant à la fin du micro-titre de compétences?
  • Comment l’apprenant saura-t-il qu’il est capable de le faire ou qu’il détient les connaissances pour le faire?
PERTINENCE

Une fois que l’objectif du micro-titre de compétences a été défini, vient ensuite l’œuvre d’identification des contextes particuliers où les apprenants devront « faire » la compétence ciblée par le micro-titre de compétences :
  • Comment savez-vous que l’évaluation est pertinente? Consultez à la fois le partenaire de l’industrie ou de la communauté et les apprenants pour cocréer ce sentiment de pertinence.
  • En travaillant ensemble, explorez les possibilités d’évaluations pertinentes au travail ou au contexte social où l’apprenant devra utiliser la compétence évaluée. Par exemple, comment les apprenants pourraient-ils démontrer leur apprentissage d’une manière qui réponde à leurs attentes, mais aussi à celles de l’industrie et des partenaires éducatifs?
  • Quelles preuves un apprenant pourrait-il présenter pour démontrer qu’il a maîtrisé l’aptitude ou la compétence visée par le micro-titre de compétences?
CHOIX
Offrez une certaine flexibilité dans la conception des évaluations. Les apprenants peuvent démontrer leur compétence ou leur maîtrise de diverses manières (Acree, 2016). Après avoir collaboré pour identifier comment les apprenants peuvent démontrer leur maîtrise d’une aptitude, d’une compétence ou d’une connaissance, considérez comment ils pourraient choisir de partager leur apprentissage dans une variété de formats (ou de multiples moyens de représentation et de mobilisation) (UDL On Campus, s. d.) :
  • En quoi l’évaluation est-elle pertinente pour « faire » la compétence visée par le micro-titre de compétences (UDL On Campus, s. d.)?
  • Comment les apprenants peuvent-ils démontrer qu’ils ont atteint les objectifs du micro-titre de compétences? Pensez à faire un remue-méninges sur cette question avec des partenaires en matière de micro-titres de compétences, y compris des apprenants.
  • Il y a probablement au moins quelques façons pour les apprenants de démontrer qu’ils ont maîtrisé l’objectif du micro-titre de compétences. Cette variété de démonstrations peut-elle être utilisée pour créer une variété d’évaluations parmi lesquelles les apprenants peuvent choisir?
  • Comment les options d’évaluation flexibles s’alignent-elles sur l’objectif du micro-titre de compétences et soutiennent-elles la diversité des apprenants (CAST, 2020)?
  • Créer des outils d’évaluation (grilles d’évaluation, listes de contrôle, listes de critères) axés sur les objectifs d’apprentissage et pouvant être utilisés dans plusieurs contextes d’apprentissage ou évaluations (White, 2020).
CRÉATION DE LIENS

La création de liens entre les apprenants et les instructeurs est une méthode d’enseignement à fort impact connue pour améliorer l’apprentissage des étudiants (Centre for Teaching Excellence, s. d.). L’établissement de liens entre les partenaires de micro-titres de compétences par le biais de l’évaluation offre une occasion unique de répondre à l’objectif du micro-titre de compétences : répondre à un besoin clairement identifié d’une aptitude ou d’une compétence. Pour faciliter la création de liens par l’évaluation, il faut prendre en compte ce qui suit :
  • Comment l’évaluation peut-elle offrir aux apprenants l’occasion de créer des liens entre eux, avec les formateurs et avec les partenaires de la communauté et de l’industrie?
  • Les apprenants peuvent-ils être inclus dans des groupes plus petits tout au long du trimestre, ce qui leur donne l’occasion de faire connaissance et de créer des liens sociaux?
  • Comment l’évaluation crée-t-elle des liens entre les apprenants et l’œuvre ou les connaissances qu’ils devront réaliser une fois le micro-titre obtenu?
RÉTROACTION

Le fait de fournir une rétroaction significative aux apprenants tout au long du micro-titre de compétences invite à la réflexion sur les compétences de base visées par l’offre de micro-titres. L’objectif de toute évaluation est la rétroaction (Wiggins, 2006). Afin de fournir une évaluation formative et une rétroaction significatives dans le cadre d’une offre de micro-titres de compétences, il faut prendre en compte ce qui suit :
  • Comment les apprenants peuvent-ils accéder à des occasions sans enjeux leur permettant de réfléchir à leur propre apprentissage et d’identifier leurs lacunes (comme des questionnaires réguliers, la tenue d’un journal ou des exercices de groupe)?
  • Quel est le lien entre la rétroaction et l’évaluation authentique et efficace, où les employeurs peuvent regarder des vidéos ou d’autres preuves de rendement dans le portfolio numérique d’un apprenant (Contact Nord, 2021)?
  • Y a-t-il des attentes claires pour que les apprenants sachent comment ils seront évalués (p. ex., par une grille d’évaluation, une liste de contrôle), et pourquoi cette évaluation est importante pour l’objectif du micro-titre de compétences?
  • Quand la rétroaction est-elle fournie aux apprenants? Envisagez d’offrir de la rétroaction tout au long du micro-titre de compétences plutôt que seulement à la fin par le biais d’une évaluation sommative et en offrant des occasions aux étudiants de se mobiliser dans des occasions de rétroaction par les pairs.
    • ◦ Les évaluations exigent des instructeurs qu’ils fournissent aux apprenants une rétroaction constructive, et si le micro-titre de compétences est axé sur les compétences, les apprenants doivent avoir l’occasion de recevoir cette rétroaction et de maîtriser la compétence particulière; par conséquent, les micro-titres de compétences axés sur les compétences doivent fournir aux apprenants une deuxième tentative pour effectuer leurs évaluations après avoir reçu la rétroaction essentielle de leurs instructeurs. L’objectif étant d’aider les apprenants à maîtriser une compétence particulière, il est essentiel de leur fournir cette rétroaction pour qu’ils puissent s’améliorer.
CONCEPTION ITÉRATIVE

Pour intégrer les perspectives de tous les membres de l’écosystème de micro-titres de compétences, l’adoption d’une approche conceptuelle flexible et itérative offre des occasions d’évaluer et de réviser les offres dans un cycle d’évaluation, d’analyse et de révision (Mei et al., 2021). L’adoption d’une approche conceptuelle itérative et fondée sur des données probantes en matière de projets de micro-titres de compétences pourrait ressembler à ceci :
  • Identification de l’établissement membre de l’écosystème de micro-titres de compétences, de l’établissement d’éducation ou du partenaire de l’industrie, qui dirigera la facilitation de la création et de l’évaluation du micro-titre de compétences.
  • Cocréation d’aspects essentiels de l’offre, notamment le contenu, la prestation et l’évaluation, par le biais d’un cycle de conception itératif avec une rétroaction régulière.
  • Élaboration des plans pour évaluer et retravailler le micro-titre de compétences après chaque offre, chaque fois qu’un micro-titre de compétences est offert, afin d’en apprendre davantage sur ses points forts et ses points faibles.

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Référentiel sur les micro-titres de compétences d’eCampusOntario Copyright © 2022 by Alissa Bigelow; Colleen Booth; Bettina Brockerhoff-Macdonald; Dave Cormier; Christine Dinsmore; Sam Grey; Laurie Harrison; Aaron Hobbs; Sharon Lee; Pat Maher; Fiona McArthur; Tracy Mitchell-Ashley; Jennifer Mosley; James Papple; Jen Porter; Don Presant; Jennifer Sommer; and Edmond Zahedi is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License, except where otherwise noted.

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