1 Avons-nous vraiment besoin d’une définition des micro-titres de compétences?
Il est peu probable que l’on puisse s’entendre sur une définition exhaustive ou universelle des micro-titres de compétences, étant donné les différents types de prestataires, les considérations de compétence et les différences entre les établissements. Cependant, la définition de certains termes peut aider à clarifier la signification et la structure d’un micro-titre de compétences. Par exemple, le terme micro indique des unités d’apprentissage plus courtes et plus spécialisées que dans un cours trimestriel ou un cours de 3 crédits de 36 heures. D’autre part, un titre de compétences est obtenu par un apprenant et sert de preuve de l’apprentissage accompli. Dans la plupart des approches de l’élaboration de micro-titres de compétences, l’obtention d’un titre de compétences nécessite une certaine forme d’évaluation.
Dans le cadre de l’évaluation des micro-titres de compétences présentés par eCampusOntario, le ministère des Collèges et Universités de l’Ontario (2021) et l’UNESCO (2021), le consensus est que des caractéristiques communes impliquent une collaboration entre un établissement d’enseignement accrédité et un employeur ou un secteur de l’industrie. Ensemble, ils peuvent identifier, créer et évaluer une formation pertinente pour le lieu de travail, qui présente un intérêt pour l’apprenant, l’employeur ou le secteur de l’industrie. Les micro-titres de compétences doivent démontrer la profondeur d’une compétence particulière ou d’un domaine d’intérêt, plutôt que leur étendue, et que les apprenants sont évalués pour s’assurer qu’ils ont acquis de nouvelles aptitudes et compétences. Cependant, des questions subsistent quant à la manière d’évaluer la maîtrise et l’assurance qualité des offres de micro-titres de compétences dans les établissements d’enseignement post-secondaire.
En tenant compte de ces caractéristiques communes, la définition fournie dans Une approche européenne des micro-justificatifs (Futures et al., 2020) peut être un bon point de départ pour les personnes ayant moins d’expérience dans l’élaboration de micro-titres de compétences :
Un micro-titre de compétences est une preuve des résultats d’apprentissage qu’un apprenant a obtenus à l’issue d’une courte expérience d’apprentissage. Ces résultats d’apprentissage ont été évalués par rapport à des normes transparentes. La preuve est contenue dans un document certifié qui mentionne le nom du titulaire, les résultats d’apprentissage obtenus, la méthode d’évaluation, l’organisme de certification et, le cas échéant, le niveau du cadre de travail des certifications et les crédits obtenus. Les micro-titres de compétences sont la propriété de l’apprenant, peuvent être partagés, sont portables et peuvent être combinés en titres de compétences ou en qualifications plus importants. Ils sont étayés par une assurance qualité suivant des normes convenues (Futures et al., 2020).
Si le terme de micro-titres de compétences est nouveau dans le milieu de l’enseignement postsecondaire, en particulier dans le contexte universitaire, le concept de création de cours ou de programmes plus courts que les diplômes traditionnels pour répondre à un besoin de formation identifié par les entreprises ou l’industrie n’est pas nouveau pour la formation continue. La formation de la main-d’œuvre est en constante évolution, comme en témoignent le degré de flexibilité du terme micro-titre de compétences et la discussion qui l’entoure. Les micro-titres de compétences sont déjà également proposés et délivrés par divers prestataires au-delà des établissements d’enseignement supérieur, tels que les associations de l’industrie, les conseils sectoriels et les employeurs. Ces entités opèrent dans divers territoires avec des approches différentes de la politique d’éducation publique et des structures de mise en œuvre. Il faut également tenir compte du contexte national au Canada, où l’éducation est une responsabilité provinciale, ce qui rend difficile l’adoption d’une définition unique des micro-titres de compétences pour l’enseignement supérieur. D’autres défis sont posés par la diversité de la nature, des missions et des pratiques des établissements d’enseignement post-secondaire au Canada, y compris les institutions autochtones, les collèges et universités, ainsi que par la situation géographique et la portée uniques de chaque établissement, de même que par leurs priorités et leur mission.
Compte tenu de cette grande variété de contextes et de besoins, ce qui est plus nécessaire que de s’arrêter sur une définition commune du micro-titre de compétences est un ensemble commun de caractéristiques flexibles qui définissent ce qu’est et n’est pas un micro-titre de compétences.
