5 Création de liens entre les apprenants
- Envisagez de mettre en place un groupe de discussion lors de la phase de conception.
- Réalisez un sondage ou un groupe de discussion pendant la phase d’évaluation.
Mobilisation des apprenants
- Sollicitez des témoignages d’apprenants et d’employeurs qui trouvent les micro-titres de compétences utiles.
- Élaborez des études de cas d’apprenants à utiliser dans les efforts de marketing.
Création de liens entre les apprenants
- Encouragez les liens avec les cohortes passées et futures.
- Conservez les apprentissages de chaque cohorte sur les défis, les occasions et les améliorations du micro-titre de compétences obtenu.
- Créez des espaces de travail (virtuels ou physiques) pour tisser des liens.
Les apprenants après le titre de compétences
- Partagez le micro-titre de compétences sur LinkedIn et d’autres réseaux sociaux.
- Conserver la présentation du dossier des micro-titres de compétences afin qu’il raconte une histoire aux employeurs qui ne les connaissent peut-être pas.
Histoires de praticiens : Badges et évaluation préalable de l’apprentissage
Les pratiques d’ERA comprennent l’évaluation diagnostique et formative, qui peut inclure l’auto-évaluation et l’évaluation par les pairs. Dans cette optique, certains émetteurs utilisent les badges égoportrait comme moyen de faire remonter l’apprentissage (Pakanen, 2021). Il peut s’agir d’une approche développée à partir de zéro, ou des revendications des apprenants de badges structurés disant « J’ai fait une chose difficile », où ils le justifient comme ils le feraient dans un portfolio, ou des objectifs, voire des contrats d’apprentissage (« J’apprends sur les ODD »). Ou des badges délivrés par des pairs (« Vous êtes un excellent collègue »). Il s’agit de badges numériques informels qui peuvent faire partie d’un parcours vers un micro-titre de compétences plus formel ou être utiles en eux-mêmes. – Don Presant
Étude de cas : Lisez l’article Micro-credentials as Evidence for College Readiness: Report of an NSF Workshop (Fishman et al., 2018), à propos d’un atelier mené par le corps enseignant de l’Université du Michigan et financé par la Fondation nationale des sciences. L’un des objectifs de cet atelier était d’évaluer si les micro-titres de compétences pouvaient servir de preuve valide et fiable d’apprentissage antérieur et de potentiel futur.
Histoires de praticiens
Les apprenants dans une situation d’apprentissage actuelle pourraient créer un artéfact d’analyse de l’apprenant. Cela pourrait permettre d’établir des liens futurs sur le lieu de travail et de se tenir au courant de la sphère d’influence que permet le titre de compétences. C’est un début pour construire des voies d’accès entrantes et sortantes.
Utiliser une vidéo des expériences vécues par les étudiants dans le cadre de la présentation de la cohorte. Celles-ci peuvent être structurées par l’éducateur pour soutenir et valider les résultats d’apprentissage du titre de compétences. Les étudiants peuvent présenter leurs nouvelles compétences, puis se porter garants des nouvelles aptitudes acquises en obtenant le micro-titre de compétences.
Les projets « folio numérique » utilisés comme évaluations peuvent servir d’archives permanentes des compétences acquises par les étudiants et de la maîtrise des compétences acquises (particulières au contenu) pour une reconnaissance entre les établissements. — Anonyme
Ressources pour favoriser la création de liens entre les apprenants
Brieger, E., Arghode, V. et McLean G. (2020). Connecting theory and practice: reviewing six learning theories to inform online instruction. European Journal of Training and Development, 44(4/5), 321-229. https://doi.org/10.1108/EJTD-07-2019-0116
Gagné, R. M. (1970). The Conditions of Learning. 2e édition. Holt, Rinehart et Winston.
Hunt, T., Carter, R., Zhang, L., et Yang, S. (2020). Micro-credentials : the potential of personalized professional development. Development and Leaning in Organizations, 34(2), 33-35. https://doi.org/10.1108/DLO-09-2019-0215
Université Texas Tech. (2017). ARCS Model of Motivation http://www.tamus.edu/academic/wp- content/uploads/sites/24/2017/07/ARCS-Handout-v1.0.pdf
