Bienvenue dans le référentiel

Le paysage de l’élaboration de micro-titres de compétences s’est considérablement élargi depuis 2020, date à laquelle la nécessité d’un référentiel de micro-titres a été établie et où la planification initiale a commencé. Les premiers utilisateurs des micro-titres de compétences dans l’enseignement supérieur et le gouvernement ont souligné leur incidence potentielle sur l’apprentissage basé sur les compétences et de courte durée, comme le montrent  ces exemples:

• En 2016, la Stratégie européenne en matière de compétences a appelé à un apprentissage plus modulaire et flexible grâce à l’élaboration d’une approche européenne des micro-titres de compétences. En 2017, un engagement de l’Union européenne s’en est suivi en faveur d’une éducation, d’une formation et d’un apprentissage permanent de qualité et inclusifs. D’ici novembre 2020, le Communiqué ministériel de Rome a déterminé que les micro-titres de compétences étaient un moyen de démocratiser le savoir et de soutenir l’apprentissage permanent (Futures et al., 2020)
• La New Zealand Qualifications Authority (NZQA), qui fait partie du système d’éducation et de formation réglementé de la Nouvelle-Zélande, a intégré les micro-titres de compétences en 2018 en tant que partie reconnue et accréditée de son système d’éducation. La réglementation de la NZQA concernant les micro-titres de compétences exige qu’un ensemble cohérent de compétences et de connaissances soit abordé pour répondre aux besoins des employés, des membres et des gens.
• En 2017, eCampusOntario a commencé à bâtir un écosystème de micro-titres de compétences en Ontario avec deux séries de projets pilotes dans des établissements d’enseignement post-secondaire, et a cocréé l’un des premiers cadres de micro-titres de compétences élaboré et testé dans ce qui était alors encore un domaine émergent de l’innovation éducative.

L’élaboration de micro-titres de compétences s’est considérablement accélérée pendant la pandémie de COVID-19 et s’est avérée un moyen pratique, efficace et rapide de répondre aux besoins et aux lacunes urgents en matière de compétences. En Ontario, il y a eu un investissement important au niveau provincial dans l’élaboration de micro-titres de compétences, y compris l’élargissement de l’admissibilité au financement par le biais du Régime d’aide financière aux étudiantes et étudiants de l’Ontario. D’autres provinces, dont la Colombie-Britannique et la Saskatchewan, et des organisations nationales, dont Collèges et instituts Canada (CiCan, 2021), ont introduit leurs propres approches et cadres. Au niveau mondial, l’adoption de micro-titres de compétences par les gouvernements des pays (p. ex., l’Australie) s’est accompagnée d’un intérêt croissant de la part d’organisations telles que l’UNESCO. Cependant, alors que l’investissement mondial croissant et l’attention portée aux micro-titres de compétences ont permis d’intégrer ces derniers dans certains systèmes et cadres d’éducation, le partage d’expériences pratiques pour les élaborer, les proposer et les évaluer n’est pas élaboré de manière aussi exhaustive.

Au cours des cinq dernières années, eCampusOntario a œuvré pour aider le secteur de l’enseignement postsecondaire de l’Ontario à explorer, à expérimenter et à élaborer des programmes de micro-titres de compétences. Par le biais d’événements annuels et de communautés de pratiques, nous offrons l’occasion et l’espace pour engager la conversation et tisser des liens. Pour permettre l’élaboration et la pratique en matière de micro-titres de compétences, eCampusOntario a financé 36 projets pilotes dans les établissements d’enseignement postsecondaire de l’Ontario. Les leçons tirées de ces projets pilotes ont contribué à façonner l’écosystème de micro-titres de compétences dans la province et ont été documentées. Ces résultats ont également contribué à façonner le contenu de ce référentiel.

Le travail d’eCampusOntario dans ce domaine repose sur les Principes et cadre de travail des micro-titres de compétences. Ce document a été élaboré en 2019 par un groupe d’employeurs, de collèges et d’universités ainsi que d’autres organismes publics qui se consacrent à la création d’un écosystème de micro-titres de compétences harmonisé en Ontario. Il a été testé et mis à l’essai par des établissements de l’Ontario et leurs employeurs partenaires. Le contenu de ce référentiel est basé sur le document des principes et du cadre de travail, et s’en inspire pour fournir un « guide pratique » pour l’élaboration de programmes de micro-titres de compétences, plutôt qu’un aperçu complet du sujet.

Le référentiel sur les micro-titres de compétences d’eCampusOntario explique comment explorer les occasions et les défis liés à l’élaboration de micro-titres de compétences autour de trois thèmes principaux : la collaboration, les structures et la reconnaissance.  Il offre également des suggestions pratiques de praticiens qui ont élaboré des micro-titres de compétences dans des établissements postsecondaires de l’Ontario. Ces praticiens partagent leurs connaissances sur l’élaboration de micro-titres de compétences sur la base de leurs propres expériences.

Cette première itération du référentiel a ensuite été élaborée en collaboration par plusieurs groupes de travail bénévoles, comprenant des chefs de file de la communauté des micro-titres de compétences. Afin d’encourager la participation et d’offrir une certaine flexibilité face aux priorités concurrentes, eCampusOntario a mis sur pied deux groupes de travail dont l’objectif et l’engagement variaient :

• Le petit groupe de travail, un petit groupe de personnes, s’est réuni toutes les deux semaines pour élaborer en collaboration les grandes lignes et le contenu du référentiel.
• Le grand groupe de travail représentait une communauté plus large d’intervenants qui se réunissait tous les deux mois pour valider les résultats du petit groupe de travail et s’informer de l’évolution du référentiel.

Avant de mobiliser les deux groupes, nous avons consulté la communauté dans son ensemble pour établir les principes directeurs suivants afin de définir la portée de la ressource:

• Axé sur l’apprenant : Conçu avec les apprenants permanents et à partir de leur rétroaction; pédagogie axée sur l’apprenant.
• Éducateurs et employeurs partenaires : Une accréditation commune et équitable des compétences qui favorise la reconnaissance et la transférabilité dans tous les secteurs, avec un rôle clair pour les employeurs.
• Situé : Situé dans les contextes locaux, nationaux et mondiaux et orientés par ceux-ci; conformes aux normes de l’industrie.
• Cadre de référence : Conçu comme un plan et un guide pour tenir compte des différents contextes et environnements.
• Ouvert : Licence ouverte, élaboration ouverte, communauté ouverte.

Au fur et à mesure que l’écosystème de micro-titres de compétences continue à se développer et à évoluer, que les établissements et les partenaires de l’industrie consolident leurs partenariats, et que ce référentiel est testé et utilisé, le contenu s’adaptera à ces contextes changeants. Il est prévu que le référentiel de micro-titres soit adopté par les établissements, les organisations, l’industrie et le gouvernement pour élaborer de nouveaux programmes de micro-titres et perfectionner les programmes existants. En 2022, cette première itération fera l’objet d’un projet pilote par des établissements d’enseignement post-secondaire ayant des expériences variées en matière de micro-titres de compétences afin d’évaluer sa validité, son applicabilité et les lacunes existantes. Le projet pilote orientera les plans d’adaptation pour la deuxième itération.

Remerciements

eCampusOntario aimerait remercier les bénévoles suivants pour leur contribution :

Petit groupe de travail

Erin Akins, Tracy Al-idrissi, Nick Baker, Michel Beaulieu, Joseph Bertrand, Alissa Bigelow, Colleen Booth, Bettina Brockerhoff-Macdonald, James Buckingham, Mandi Buckner, Mary Chaktsiris, Olivier Chartrand, Dave Cormier, Michelle DeCoste, Christina Dinsmore, Jennifer Francisco, Sam Grey, Laurie Harrison, Aaron Hobbs, Shelly Kelly, Lenora Knapp, Rod Lastra, Sharon Lee, Pat Maher, Fiona McArthur, Paige McClelland, Tracy Mitchell-Ashley, Jennifer Mosley, James Papple, Jen Porter, Don Presant, Umair Qureshi, Jessie Richards, Jennifer Sommer, Val Thomas, Alexandra Varela, Russ Wilde, Edmond Zahedi, Gwen Zeldenrust

Grand groupe de travail

Tracy Al-idrissi, Melissa Antony, Nick Baker, Michel Beaulieu, Joseph Bertrand, Alissa Bigelow, Colleen Booth, Daniel Brett, Bettina Brockerhoff-Macdonald, James Buckingham, Mandi Buckner, Kelli Buckreus, Heather Carroll, Mary Chaktsiris, Mark Chapeskie, Olivier Chartrand, Janice Cooke, Dave Cormier, Beatrix Dart, Charlotte de Araujo, Michelle DeCoste, Jennifer Francisco, Eric Fry, Aline Germain-Rutherford, Sam Grey, Laurie Harrison, Johanne Hayes, Nazlin Hirji, Aaron Hobbs, Nina James, Debbie Johnston, Shelly Kelly, Lenora Knapp, Indira Koneru, Rod Lastra, Ivy Chiu Loke, Pat Maher, Todd Malarczuk, Daniella Mallinick, Fiona McArthur, Paige McClelland, Tracy Mitchell-Ashley, Yvette Munro, Nadine Ogborn, Linda Pardy, James Papple, Dan Piedra, Heather Pollex, Marilyn Powers, Jen Porter, Don Presant, Carol Preston, Umair Qureshi, Gabriel Ramsay, Hazel Richardson, Shauna Roch, Lucy Schenk, Christina Sckopke, Vin Seunath, Robindra Sidhu, Claire Turenne Sjolander, Paul Smith, Peder Soeraas, Theresa Steger, Julie Sullivan, Lindsay Tayler, Val Thomas, Eric Tremblay, Nancy Turner, Alexandra Varela, ShiKui Wu, Russ Wilde, Edmond Zahedi, Gwen Zeldenrust