Idéalement, chaque décision concernant le contenu du cours doit s’alignér avec :

• Les résultats d’apprentissage attendus
• Vos intentions pour le cours, telles que l’expérience d’apprentissage que vous espérez que les étudiantes et étudiants auront vécu
• Les capacités : les vôtres et celles des étudiantes et étudiants

Suggestion d’aperçu hebdomadaire

Le graphique suivant montre comment agencer ensemble les différents éléments du cours. N’hésitez pas à l’adapter et à le partager avec les étudiantes et étudiants. Le fichier PPT se trouve dans le chapitre : Aperçu du démarrage rapide et documents de référence.

Accédez à l’Aperçu du démarrage rapide version PDF ici .

Identifier et créer le contenu

Selectionner avant de créer

Tout d’abord, si possible, réutilisez tout le matériel dont vous disposez déjà – cela vous fera gagner du temps ! Il existe de nombreuses sources de contenu :

1. La source principale sont les ressources éducatives libres (REL). Ce sont « des ressources d’enseignement, d’apprentissage et de recherche dans tout médium – numérique ou autre – qui résident dans le domaine public ou qui ont été publiées sous une licence ouverte qui permet l’accès, l’utilisation, l’adaptation et la redistribution sans frais par d’autres sans restrictions limitées ». –UNESCO

Pour trouver les REL pour votre cours, consultez les ressources suivantes :

• Demandez aux bibliothécaires de l’Université Laurentienne.
• Consultez la liste des dépôts de REL partagés par l’Université d’Ottawa
• eCampusOntario dispose d’un Open Library et d’autres ressources d’enseignement/apprentissage
• Il existe des dépôts spécifiques à certaines disciplines, notamment pour les laboratoires (e.g., ChemEdCanada.com)
• Des sources vidéo telles que Khan Academy
• Les sources d’images, telles que Pixabay, Flickr, et Flaticon

2. Si vous souhaitez utiliser  des documents protégés par des droits d’auteur (vidéo, texte), vous pourriez :

• Fournir aux étudiantes et étudiants un lien qui les mène directement au document.
• Demander aux étudiantes et étudiants d’acheter le matériel, par exemple, un manuel de cours
• Explorer les informations sur le droit d’auteur sur la page web droit d’auteur @UL de l’Université Laurentienne

Rédiger un texte ou préparer des diapositives

Pour les cours en ligne ou à distance, les phrases complètes sont préférables aux puces. En classe, le professeur explique les puces des diapositives, mais leur signification n’est pas claire lorsqu’elles apparaissent seules, sans explications. Cela dit, soyez aussi bref que possible Vous pouvez mettre l’accent sur les messages clés et ils peuvent toujours être répétés.

Créer des vidéos

Au besoin, créer de nouveaux matériaux. Il existe d’excellentes explications pour la création de vidéos éducatives (par exemple, professeurs, Columbia, Edutopia, TechSmith).

En bref :

• Idéalement, les vidéos devraient durer entre 2 et 15 minutes (comme les TED talks). Les longs enregistrements vidéo (c’est-à-dire > 20 minutes) sont difficiles pour de nombreuses raisons. Entre autre, il est difficile :
  • de participer sans interruption (bande passante, responsabilités familiales, etc.);
  • de maintenir l’intérêt des étudiantes et étudiants ;
  • de trouver des informations plus tard;
  • de mettre à jour ou de clarifier le contenu;
  • de diriger les étudiantes et étudiants vers des sections spécifiques.

N.B. Une erreur dans une vidéo de 80 minute sest beaucoup plus difficile à corriger qu’une erreur dans une vidéo de 3 minutes.

• Idéalement, les vidéos sont centrées sur un seul sujet ou sous-sujet. Identifiez un message clé, par exemple, un résultat d’apprentissage.
• Préparez des visuels d’accompagnement qui peuvent être annotés (par exemple, des diapositives). Partagez-les avec les étudiantes et étudiants afin qu’ils puissent les annoter eux aussi (par exemple, affichez les diapositives sur D2L, utilisez un format modifiable, comme Powerpoint ou Google Slides). Pour plus d’informations sur la création de vidéos et la charge cognitive, consultez  Vanderbilt University ou Profweb (en français).
• Soyez engageant : utilisez un ton conversationnel. Préparez vous pour éviter des erreurs ou des oublies!
• Utilisez vos vidéos pour augmenter l’engagement et l’impact en permettant aux étudiante et étudiants de voir votre visage.

Vidéos et outils d’enregistrement

Voici quelques configurations technique que vous pouvez utiliser pour l’enregistrement de vos vidéos.. Cependant, il existe de nombreuses options, vous pouvez donc toujours en choisir d’autres. Dans la section Exemples spécifiques de montages vidéo, vous trouverez  des explications additionnelles et quelques exemples de vidéos sur la manière de réaliser chaque choix.

• Le matériel – il est facultatif, à l’exception de l’ordinateur pour effectuer l’enregistrement
  • Webcam : la caméra intégrée de votre ordinateur portable/bureau ou une webcam séparée, comme celle de Logitech, 960 or C615
  • Tablette pour l’écriture numérique : un iPad avec un stylo ou une tablette et stylo Wacom
  • Microphone: Snowball, Blue Yeti, MXL Tempo, or MXL conferencing; le microphone intégré à la plupart des ordinateurs est de qualité nettement inférieure
  • Casque d’écoute : les modèles Logitech sans fil et filaire sont d’un excellent rapport qualité-prix ; un casque est utile si vous prévoyez de faire beaucoup de montage ou d’effectuer des enregistrements plus poussés
• Les logiciels
  • L’Université Laurentienne recommande et offre un soutien technique sur: Diapositives Powerpoint ou Google Slides enregistrées avec Panopto (dans une salle de classe ou par capture personnelle) ou en enregistrant sa voix avec Powerpoint à partir d’un ordinateur portable/bureau.

D’autres options (non soutenues par l’Université Laurentienne) peuvent être incluses :

• • YouTube Studio (édition simple), iMovie (Mac seulement), TinyTake (bon pour les courtes vidéos), Camtasia (enregistre l’écran, la vidéo et l’audio ; montage simple à avancé, mais plus coûteux), ou même Zoom (enregistrement seulement – si cette fonction est disponible). Il existe d’autres possibilités si celles-ci ne vous conviennent pas.
  • Notability fait la capture des annotations sur des pages vierges ou une diapositive – peut être exécuté sur une tablette ou un bureau
  • Powerpoint ou Keynote, pour réaliser et partager des diapositives

Pour réaliser l’enregistrement:

• Les principes fondamentaux, d’ Edutopia et TechSmith
• Directives sur la théorie de la charge cognitive,
• de l’Université Vanderbilt ou Profweb (en français).
• Les technologies concernées, voir Shopify.

Pour partager l’enregistrement avec les étudiantes et étudiants

• Créez ou téléchargez la vidéo sur Panopto et partagez le lien sur D2L. Avec Panopto, vous pouvez ajouter les légendes de façon automatique . Par contre, cette option est  moins précise si vous utilisez de la terminologie technique.

Autre option :

• Téléchargez la vidéo sur YouTube Studio (public ou non) et ajoutez un lien vers la vidéo YouTube dans D2L. Le passage par YouTube (i) permet des sous-titrer automatiquement  (bien qu’il faille s’attendre à un taux d’erreur plus élevé dans le matériel technique), (ii) signifie que les étudiantes et étudiants peuvent les  regarder hors ligne, et (iii) Youtube optimise automatiquement les vidéos pour les connexions à faible bande passante.

Accessibilité du contenue et des vidéos

Le contenu des cours doit suivre le Accessibility for Ontarians with Disabilities Act (AODA). Par exemple, enregistrer les documents Word et PPT en PDF au format « Best for electronic printing and accessibility », ajoutez des descriptions images  ou spécifiez que c’est une  « image décorative ». Ajoutez des légendes aux vidéos (Panopto créera des légendes approximatives).

Cet article du collectif UX fournit des lignes directrices simples pour concevoir une expérience utilisateur inclusive.

Propriété intellectuelle

Vous pouvez choisir de suivre la voie traditionnelle du droit d’auteur pour obtenir une licence sur les matériaux que vous créez ; cependant, il existe d’autres options qui rendent le contenu plus accessible tout en conservant certains droits.

La licence Creative Commons (CC) vous permet de décider du degré de flexibilité à accorder pour l’utilisation de votre travail. Par exemple, vous pouvez décider que votre travail ne peut pas être utilisé à des fins commerciales. Vous pouvez également décider de renoncer à tous vos droits en utilisant une licence CC0 ou Copyleft. Un outil interactif pour choisir une licence peut être trouvé ici. trouvé ici.

Construire le cours dans D2L

D2L (Brightspace) propose des guides et des tutoriels vidéo pour la création de chaque aspect du cours. Aussi, l’équipe d’Enseignement et d’innovation du Centre d’excellence universitaire offre un soutien pédagogique individuel pour la construction de votre cours en D2L. Prenez rendez-vous avec un membre de l’équipe Enseignement et innovation en envoyant un courriel à caferencontre@laurentienne.ca !

Dans les sections ci-dessous, nous expliquons comment prendre des décisions concernant le partage de contenu.

Décider de la manière de partager le contenu

Synchrone versus asynchrone

Idéalement, le cours à distance est un mélange d’apprentissage synchrone et asynchrone.

Un cours à distance entièrement synchrone signifie donner le cours en direct sans enregistrement. Ce format est difficile pour les apprenants, les assistants d’enseignement (TAs) et les professeurs pour de nombreuses raisons :

1. La technologie limite l’accès : les étudiantes et étudiants avec une faible connexion sans fil ont du mal à entendre, à visionner et à participer dans un cours synchrones. Les étudiants perdent des informations importantes à cause des connexions interrompues. Aussi, le fait de travailler dans des fuseaux horaires différents rend la fréquentation difficile.
2. De nombreux étudiantes et étudiants auront une mauvaise expérience s’ils ne peuvent pas se connecter efficacement. Il est aussi difficile de participer à des conférences de longue durée. Ces problèmes risquent d’entraîner des plaintes de la part  des étudiantes et étudiants, à juste titre. À plus long terme, ces problèmes peuvent créer des difficultés de recrutement et de maintien des étudiantes et étudiants.
3. Un cours uniquement synchrone crée des obstacles à l’apprentissage. Selon le site Profweb, les charges cognitives des étudiantes et étudiants peuvent devenir trop élevées avec trop de choses à suivre, tel que démontré dans cette vidéo de l’Université Vanderbuilt. Les problèmes d’équité peuvent s’aggraver davantage (voir le chapitre 10 pour plus de détails). Le format synchrone impose un rythme fixe aux étudiantes et étudiants, qui peuvent le trouver trop rapide ou trop lent. Le site Profweb propose des explications compréhensives sur comment planifier, réaliser et diffuser des vidéos.  (Version PDF du site web planifier, réaliser et diffuser des vidéos éducatives).

Il est possible que les étudiantes et étudiants peuvent ne pas avoir accès aux éléments nécessaires pour réussir dans le cours.Les étudiantes et étudiants assimilent mieux les concepts lorsqu’ils peuvent consulter le  contenu à étudier aux moments voulus et à leur rythme (par exemple, des vidéos enregistrées).  C’est un exemple d’enseignement asynchrone.

Le synchrone (par exemple, la vidéoconférence) est utile  pour que les étudiantes et étudiants s’exercent en groupe et reçoivent un rétroaction immédiat. Les vidéoconférences peuvent être très utiles dans les cours, mais elles nécessitent une grande bande passante et l'immédiateté.

Prise en compte de la bande passante et de l’instantanéité

Les limites de la bande passante feront que les étudiantes et étudiants (ou vous-même) perdront l’accès à la connexion internet par intermittence ou pendant une longue période. Des problèmes de bande passante surviennent  pour un certain nombre de raisons. Pr ex., les étudiantes et étudiants (ou vous-même) travaillent dans des endroits sujets à des interférences sans fil, éloignés ou qui n’ont pas avoir accès à des connexions à haut débit. Les problèmes de bande passante

peuvent perturber chaque partie de l’enseignement synchrone, comme poser des questions aux étudiantes et étudiants pour en discuter dans une salle de réunion ( dans Zoom, par ex.). Les étudiantes et étudiants ayant des problèmes de bande passante ont besoin de plus de temps pour télécharger les documents avant de pouvoir les utiliser.

Les problèmes d’instantanéité peuvent créer ou exacerber les problèmes d’équité. L’instantanéité ffait référence à la rapidité avec laquelle nous espérons recevoir des réponses des autres lors de l’interaction. Par exemple, lorsque nous sommes présents en personne, nous anticipons une réponse immédiate si nous posons une question directe à quelqu’un d’autre (haute immédiateté) ; llorsque nous envoyons un courriel, nous nous attendons à une réponse après un certain un délai (faible immédiateté).

Les exigences en matière d'immédiateté peuvent causer des difficultés.  lr  À distance, il est possible que les étudiantes et étudiants travaillent dans un environnement qui n’est pas particulièrement efficace pour étudier à tout moment, ou dans lequel il y a de nombreuses distractions ou obligations ; la garde d’enfants par exemple. Ces problèmes concernent aussi bien les étudiantes et étudiants que les professeurs.

Nous recommandons aux membres du corps professoral d’envisager d’autres approches pour dispenser les cours et de s’abstenir d’utiliser de manière généralisé des approches à haut degré d’immédiateté/

/synchronisme. Il est préférable que , les étudiantes et étudiants aient le choix du moment pour s’acquitter de leurs obligations de cours, afin qu’ils puissent concilier  leurs obligations de la vie courante avec leurs études. La figure ci-dessous montre  un classement des activités de cours en termes de largeur de bande et d’instantanéité.

Accédez à la version PDF du document sur la bande passante et l’instantanéité ici. 

Dans les paragraphes suivants, nous partageons des moyens de trouver des compromis raisonnables entre l’instantanéité et la bande passante. Notre intention est d’alléger la pression sur les étudiantes et étudiants, TAs, et les professeurs.

Temps de travail

Privilégier le temps consacré à la tâche plutôt que les « heures de contact ». Concevoir des occasions de s’engager profondément dans l’apprentissage dans des contextes authentiques, plutôt que des approches superficielles.Voici un calculateur de charge de travail utile pour estimer le temps que les étudiantes et étudiants devraient consacrer aux activités de cours. Le Office of Open Learning de l’Université de Windsor recommande aux étudiantes et étudiants de consacrer 6 à 9 heures par semaine aux activités d’apprentissage dans le cadre d’un cours, notamment les cours magistraux, le visionnement de vidéos, les lectures, les travaux pratiques, les recherches indépendantes, etc.

Lectures et ressources additionnelles. 

Cherchez le site web de l’Université d’Ottawa des substituts aux documents protégés par le droit d’auteur, y compris le domaine public, l’accès libre, les biens communs créatifs, les liens et l’utilisation d'une partie négligeable.

Le livre suivant examine en profondeur toutes les facettes de l’enseignement en ligne: Major, C. H. Teaching Online: A Guide to Theory, Research, and Practice; Johns Hopkins University Press, 2015.

Comme autre option, le site eCampusOntario « Ontario Extend » est un programme d’apprentissage professionnel fondé sur la conviction que l’impact de l’apprentissage devrait être la principale motivation pour créer des expériences d’apprentissage en ligne et basées sur la technologie. Il vise à donner aux éducateurs les moyens d’explorer une série de technologies et de pratiques pédagogiques émergentes pour un enseignement et un apprentissage en ligne et à l’aide des technologies efficaces ». Note : les auteurs ont traduit la citation par souci de lisibilité.

Le guide de Mayer « Handbook of Multimedia Learning » contient de nombreux principes pour concevoir un apprentissage efficace grâce au multimédia.

L’article suivant décrit les meilleures pratiques fondées sur des données probantes pour la création de vidéos, en accord avec le manuel de Mayer. Voir notamment le tableau 2. La satisfaction des étudiantes et étudiants était plus élevée pour certains types de vidéos que pour d’autres, mais les résultats de l’apprentissage ne différaient pas ; toutes les vidéos étaient courtes (3 – 5 min). Choe, R. C.; Scuric, Z.; Eshkol, E.; Cruser, S.; Arndt, A.; Cox, R.; Toma, S. P.; Shapiro, C.; Levis-Fitzgerald, M.; Barnes, G.; et al. Student Satisfaction and Learning Outcomes in Asynchronous Online Lecture Videos. CBE—Life Sci. Educ. 2019, 18 (4), ar55.

Le contenu peut devenir interactif en ajoutant des questions aux vidéos à l’aide de H5P en utilisant eCampusOntario’s H5P Studio ou autres méthodes, afin que les étudiantes et étudiants puissent s’auto-évaluer en regardant.

Accessibilité

• Accessible Campus, par le Conseil des universités de l’Ontario
• Universal Design for Learning
• Accessibility for Ontarians with Disabilities Act (AODA)

Exemples de vidéos d’enseignement

L’Université d’Ottawa a publié un document intitulé « Exemples spécifiques de montages vidéo » contient des explications et des exemples de montages vidéo.

Réduire la bande passante

Si vous souhaitez,optimiser la bande passant davantage, voir cet article  de Kyle Mackie contenant des suggestions pour réduire les besoins en bande passante des supports de cours, notamment sur la manière d’optimiser la diffusion vidéo en continu et de réduire la taille des fichiers.

Activités synchrones

Le chapitre sur la Communication offre plus d’explications sur la façon de faciliter les sessions synchrones.

À venir

Dans le chapitre suivant, nous abordons les possibilités d’évaluation, notamment les quiz, les devoirs et les examens.

Veuillez nous contacter par courriel à caferencontre@laurentienne.ca pour nous faire part de vos questions, suggestions, et préoccupations.