Les rôles possibles pour les AEs

Les assistants d’enseignement (AEs) ont trois rôles principaux. Pour ces options, une formation sera idéalement mise à leur disposition.

 Rôle 1 : Contributeurs et co-créateurs

Les AEs peuvent aider à créer le contenu du cours,  des vidéos, des ensembles de problèmes pour les cours théoriques et les laboratoires. Ils peuvent également aider à identifier les approches à utiliser dans le cours à distance.

Rôle 2 : Facilitateurs

Les AEs peuvent

• Faciliter des groupes de discussion (DGDs) ou des tutoriels de laboratoire. Le chapitre de l’Université d’Ottawa sur les DGD/tutoriels dans leur guide TA peut être utile ici.
• Soutenir les sessions synchrones (classe virtuelle) en répondant aux questions dans le chat (en soulevant des questions/problèmes communs pour la discussion en classe entière), en visitant les salles de réunion pour répondre aux questions, etc.
• Guider les conversations des forums de discussion
• Répondre aux courriels
• Soutenir le cours par d’autres moyens.

Rôle 3 : Correcteurs

Les AEs sont souvent impliqués dans la correction des devoirs, des examens et d’autres travaux.

Aider les AEs à se préparer pour leur rôle

En général

Rencontrez les assistants techniques du cours avant le cours pour:

• Comprendre leur expérience antérieure en tant qu’AE en général et dans un environnement en ligne. Qu’est-ce qui a bien fonctionné pour eux dans le passé ? Ce qui n’a pas fonctionné ?
• Partager le syllabus
• Identifier les responsabilités des AEs dans le cours, y compris les délais (p. ex., répondre aux courriels des étudiants, corriger) ?
• Décrire les technologies qui seront utilisées dans le cours (p. ex., D2L, Panopto, Zoom) ?
  • Quel devrait être le niveau d’expertise des AEs dans l’utilisation de ces technologies ?
  • Comment vont-ils apprendre à utiliser ces technologies ?
  • Vous assurer que les AEs puissent accéder aux technologies du cours
• Identifier l’équipement dont les AEs auront besoin
  • Wifi
  • Méthode d’écriture numérique (p. ex.,  iPad + Apple pencil, Windows Surface Pro)
• Identifier les aspects du cours auxquels les AEs doivent participer (p. ex., classes)
  • Si les AEs assistent aux cours, identifiez leur rôle pendant cette période (p. ex., participant pour apprendre le matériel et les attentes, animateur pour aider à surveiller et à répondre aux questions dans la discussion, aider à animer les groupes de discussion)
• Partagez le guide d’AE de l’Université d’Ottawa ou d’autres ressources et identifiez les aspects particuliers que vous aimeriez que l’AE lise

DGDs/Tutoriels

• Comment envisagez-vous de gérer les groupes de discussion (DGD) ? Le chapitre de l’Université d’Ottawa sur les DGDs/tutoriels du guide de l’AE pourrait être utile ici.
• Identifier tout exemple de matériel passé que les AEs peuvent utiliser (p. ex., questions pour DGDs)

La correction

• Identifier le type de correction qui sera impliqué
• Comment la correction est-elle faite et rendue aux étudiantes et étudiants, par exemple :
  • Grille de correction, rubrique, autre
  • Directement dans le système de gestion de l’apprentissage (D2L à l’Université Laurentienne), télécharger des fichiers (sauvegarder où et comment ?), ou avec des logiciels tels que Excel pour l’enregistrement des notes
• Quel type de retour d’information les assistants techniques doivent-ils fournir ?
• Quels sont les délais ?
• Comment l’AE doit-il vous contacter pour répondre à vos questions et/ou pour revoir la correction ?

La communication

• Quelle est la meilleure façon de communiquer avec vous ?
• Souhaitez-vous recevoir un retour d’information sur le déroulement du cours du point de vue des assistants techniques ? Si oui, comment ce retour d’information devrait-il être partagé (par exemple, enquête, courriel hebdomadaire avec des idées)?

Lectures additionnelles et ressources

Les articles suivants expliquent comment impliquer les étudiantes et étudiants dans la conception de l’enseignement :

• Healey, M.; Flint, A.; Harrington, K. Engagement through Partnership: Students as Partners in Learning and Teaching in Higher Education. High. Educ. Acad. 2014. Link
• Curran, R. Students as Partners—Good for Students, Good for Staff: A Study on the Impact of Partnership Working and How This Translates to Improved Student-Staff Engagement. Int. J. Students as Partners 2017, 1 (2). Link

L’université de Carleton dispose d’excellentes informations sur le travail avec les assistantes et assistans d’enseignement dans un environnement en ligne.

À venir

Le chapitre suivant traite de l’équité dans l’environnement en ligne, avec un accent sur l’éducation pendant une pandémie.

Veuillez nous contacter par courriel à caferencontre@laurentienne.ca pour nous faire part de vos questions, suggestions, et préoccupations