2 Le plan de cours
Dans ce chapitre, nous décrivons comment rendre le plan de cours plus accessible et l’utiliser pour communiquer la nature inclusive de votre cours. La première impression compte, et le plan de cours sert à cette fin. Puisque le plan de cours sert à présenter votre cours aux étudiant.e.s, profitez-en pour préciser vos intentions et créer l’environnement que vous souhaitez. Bien qu’il y ait des éléments obligatoires, vous avez beaucoup de latitude quant au ton et à l’approche. Le site « Accessible Syllabus » fournit d’excellentes recommandations pour rendre le plan de cours plus lisible, plus accessible et plus inclusif.
[Images de divers bâtiments, espaces et expériences montrant différentes émotions : portes géantes, espaces ouverts joyeux… pour montrer la différence entre un plan de cours froid et imposant et un plan de cours chaleureux et invitant; les exemples ci-dessous sont tirés de Accessible Syllabus.
]
N’oubliez pas de le transmettre aux étudiant.e.s dans un format accessible et de petite taille (p. ex. sous la forme d’un PDF configuré pour la distribution électronique et l’accessibilité).
Éléments à inclure dans le plan de cours
Un plan de cours doit comporter un certain nombre d’éléments. Pour l’Université d’Ottawa, la liste incluse dans le Règlement universitaire se trouve ci-dessous : [Cette liste peut-elle être convertie en diapositives H5P ou dans un autre format plus convivial?]
- la description du cours approuvée par le Sénat;
- les résultats de l’apprentissage;
- les méthodes d’enseignement;
- les méthodes d’évaluation et la pondération des notes;
- une liste des lectures obligatoires et recommandées;
- un calendrier des activités et des évaluations;
- les exigences en matière d’assiduité aux cours;
- les coordonnées et les heures de disponibilité du ou de la professeur.e;
- une référence au règlement sur le plagiat et la fraude universitaire;
- une déclaration selon laquelle les évaluations peuvent être rédigées en français ou en anglais.
Le tout commence à être long? Les étudiant.e.s ne liront probablement pas le plan de cours du début à la fin et ce n’est pas grave. Le plan de cours est leur feuille de route et leur document de référence pour les informations importantes du cours, qu’ils peuvent consulter si nécessaire. Vous pouvez mettre l’accent sur différents aspects du plan de cours à différents moments du cours, comme les attentes en matière d’intégrité universitaire avant les principales évaluations et les ressources pour les étudiant.e.s tout au long du cours.
L’Université d’Ottawa utilise actuellement Simple Syllabus, un modèle de plan de cours infonuagique accompagné de règlements universitaires et de recommandations pour la création du plan de cours. Les systèmes de ce type sont très utiles pour s’assurer que le plan de cours comprend tout ce qui est exigé par votre université. L’essentiel est de s’assurer que le contenu est présent, et non de suivre un format prédéfini.
[Remarque : Des balises « ALT » ou des descriptions longues sont nécessaires pour le texte de toutes les figures.]
Vous pouvez choisir le ton et la formulation de la plupart des éléments requis. Nous y reviendrons dans la section suivante.
Donnez un ton accueillant et inclusif.
Premier document que les étudiant.e.s lisent dans le cadre du cours, le plan de cours est un excellent moyen de les accueillir et de préparer l’environnement que vous souhaitez. Par exemple, vous pouvez vous présenter en même temps que les assistant.e.s d’enseignement, y compris les pronoms. (Rappelez-vous que la mention des pronoms est facultative.)
Vous pouvez également inclure une déclaration sur la diversité et l’inclusion, ce qui est une occasion d’affirmer que vous vous souciez de cette question. Vous pouvez également inclure une déclaration spécifique selon laquelle vous collaborerez avec les étudiant.e.s à la mise en œuvre des accommodements approuvés (p. ex. pour les études, la religion, la maladie) ou d’autres mesures (p. ex. une échelle mobile dans un système de notation).
Vous pouvez inclure une affirmation autochtone inspirée d’un texte de votre établissement ou d’une autre source. Voici quelques exemples :
- uottawa.ca/autochtone
- native-land.ca
- caut.ca/content/guide-acknowledging-first-peoples-traditional-territory
- Territorial acknowledgements: Going beyond the script
Note sur les déclarations de genre
Certaines personnes indiquent leur genre (p. ex. elle ou il, ils ou elles) lorsqu’elles se présentent, entre autres dans leur signature. Les professeur.e.s, par exemple, le font parfois dans leur plan de cours. L’une des raisons principales de la mention des pronoms est de confirmer que tout le monde est bienvenu dans le cours, peu importe le genre. La déclaration du genre est totalement facultative; vous, les assistant.e.s d’enseignement ou les étudiant.e.s ne la souhaitez peut-être pas. Si certaines personnes ont de bonnes raisons de déclarer leur sexe, il existe une infinité de raisons de ne pas le faire (p. ex. une personne en transition). Une telle déclaration doit rester un choix personnel. [possibilité d’indiquer le genre des personnes dans les bulles]
Décisions concernant les ressources documentaires (p. ex. les manuels)
Manuels scolaires et autre matériel pédagogique
Pour ce qui est du manuel ou des autres documents à utiliser dans le cadre du cours, choisissez ceux qui sont accessibles, qui respectent les droits d’auteur et tiennent compte des critères de sélection qui incluent les concepts d’équité, de diversité ou d’inclusion (EDI) : quel.le.s spécialistes (p. ex. les scientifiques) sont représenté.e.s, comment les découvertes sont-elles décrites, quel type de langage la ressource utilise-t-elle? Par exemple, Diversity Chemistry est un site qui permet de trouver des exemples variés de chimistes travaillant dans divers domaines.
Si vous avez des questions, les spécialistes de la bibliothèque sont à votre disposition pour vous aider. Allouez-leur suffisamment de temps pour vous répondre ou obtenir du soutien supplémentaire. Par exemple, si vous avez besoin de numériser des documents, le service de réservation de cours de la bibliothèque, qui utilise Ares à l’Université d’Ottawa, peut vous les numériser dans une version accessible. Si vous projetez des films ou des vidéos, le personnel de la bibliothèque peut vous aider à ajouter des sous-titres et répondre aux exigences de la Loi sur l’Accessibilité pour les personnes handicapées de l’Ontario; vous devez l’informer suffisamment à l’avance (p. ex. 1 à 6 semaines).
Ressources éducatives libres (REL)
Envisagez d’utiliser des ressources éducatives libres (REL) dans votre cours. Les REL sont des « documents d’apprentissage et d’enseignement accessibles gratuitement et ouvertement ». Elles incluent les manuels, les cours complets, les vidéos, les balados, les tests, les exercices, les sites Web, les logiciels, les simulations, les études de cas et les diapositives de présentations. Ce qu’il faut retenir, c’est qu’elles peuvent être largement diffusées et adaptées, car elles sont gratuites et ne sont pas soumises aux restrictions habituelles des droits d’auteur. Ces conditions sont habituellement indiquées par une licence « Creative Commons ». – Bibliothèque d’Ottawa [trouver « son ou sa » → « leur »]
Avantages des REL
D’après la description de l’Université d’Ottawa, voici quelques avantages clés des REL :
- Les REL sont abordables pour les étudiant.e.s, ce qui rend l’éducation plus accessible.
- Elles vous permettent d’adapter le cours au contexte, ce qui offre une opportunité d’enseignement et d’apprentissage plus riche.
- Les étudiant.e.s peuvent bénéficier de plusieurs styles d’apprentissage, car les REL peuvent intégrer différents formats de contenu (texte, audio, vidéo ou multimédia) et des éléments interactifs.
- Puisque la plupart des REL sont numériques, elles sont toujours accessibles à distance, ne nécessitent pas de code d’accès et n’expirent pas.
- Contribuez à la réussite des études des étudiant.e.s en allégeant leur fardeau financier sans nuire à leur apprentissage (p. ex. Bol et coll., 2021).
Trouver des REL pour votre discipline
Vous pouvez trouver des REL auprès de votre bibliothèque (p. ex. la bibliothèque de l’Université d’Ottawa, par discipline) et d’autres sources telles que eCampusOntario et BCcampus.
Communication
[Vérifier : Je pense que ce pourrait aussi être dans un autre chapitre.]
Encouragez les étudiant.e.s à entrer en contact avec vous et les autres membres de votre équipe pédagogique. Les étudiant.e.s peuvent être intimidé.e.s à l’idée de parler à un.e professeur.e, à vous. 🙂 Se présenter permet de se rendre un peu plus accessible.
Certain.e.s professeur.e.s estiment que leurs heures de disponibilité ne sont pas très occupées. Il peut y avoir plusieurs explications, par exemple un emploi du temps mal adapté, un accès difficile au bureau du professeur, des étudiant.e.s qui ne savent pas à quoi servent les heures de disponibilité ou des étudiant.e.s intimidé.e.s à l’idée d’approcher le ou professeur.e. Les professeur.e.s ont adopté certaines approches pour inciter les étudiant.e.s à prendre contact :
- prévoir des heures de disponibilité juste après les cours près de la classe ou en ligne plutôt que dans votre bureau; les étudiant.e.s peuvent s’y rendre en groupe ou vous suivre
- choisir un thème par semaine, par exemple les stratégies pour réussir dans ce cours
- demander aux étudiant.e.s de réserver du temps au moyen d’une application telle que Calendly ou d’une autre méthode
- présenter les heures de disponibilité périodiquement (p. ex. au début) comme un événement social (p. ex. Quaf with the Prof)
- renommer les « heures de disponibilité » « heures pour étudiant.e.s » : le changement de nom précise les destinataires
Résultats de l’apprentissage
Bien que ce livre électronique traite principalement des changements que l’éducateur.trice peut apporter pour créer des environnements de cours plus inclusifs, nous pouvons également avoir des attentes concernant les connaissances, les compétences et les valeurs des étudiant.e.s en matière d’équité, de diversité et d’inclusion lorsqu’ils terminent un cours ou un programme. En plus des autres compétences professionnelles (p. ex. le travail en équipe, la communication), qu’est-ce que les étudiant.e.s sont censé.e.s retenir de votre cours ou programme en ce qui concerne l’EDI?
Voici quelques exemples tirés des résultats d’apprentissage du plan de cours d’études supérieures en chimie de l’Université d’Ottawa et d’autres sources :
- Démontrer et promouvoir l’intégrité universitaire et professionnelle, y compris :
- Connaissances, compétences et valeurs liées à l’EDI et stratégies visant à améliorer l’EDI (équité, diversité et inclusion)
- Éthique dans les expériences, les études et l’analyse des résultats
- Reconnaître les conflits d’intérêts potentiels.
Vous pouvez décider de demander aux étudiant.e.s d’autoévaluer ces compétences et de procéder ensuite à des évaluations formelles (formatives ou sommatives).
Politiques de notation
Diffusez vos politiques et procédures pour les évaluations manquées en tenant compte du langage que vous voulez utiliser (p. ex. Accessible Syllabus) et des politiques existantes de votre établissement (p. ex. règlements universitaires de l’Université d’Ottawa).
Facteurs à considérer
Les étudiant.e.s peuvent faire face à toutes sortes de difficultés pendant un semestre, par exemple devoir prendre soin d’un membre de la famille malade, de leurs frères et sœurs ou éprouver des problèmes techniques. Vous pouvez envisager d’assouplir votre cours sans alourdir votre propre charge de travail, par exemple permettre aux étudiant.e.s d’ignorer la note la plus basse d’un questionnaire ou d’un devoir ou autoriser la remise d’un devoir en plusieurs formats.
L’inclusion d’autres sections peut également aider les étudiant.e.s à connaître les politiques, les règlements et les ressources de l’établissement, y compris les politiques d’intégrité universitaire, la santé mentale, le bilinguisme (p. ex. autorisation à rédiger des évaluations en français ou en anglais) et les mesures de soutien universitaire.
En savoir plus
[à ajouter]
