3 Enseignement et apprentissage

L’Université d’Ottawa offre une expérience d’apprentissage équitable et inclusive à toutes et à tous. Nous nous engageons à fournir des mesures de soutien et d’adaptation pour que les étudiantes et étudiants ayant un handicap aient un accès équitable et puissent participer pleinement à leurs environnements d’apprentissage, tout en minimisant les répercussions des obstacles présents dans ces environnements. Renseignez-vous sur vos responsabilités, consultez la section sur les accommodements scolaires.

Nous vous encourageons à explorer les ressources à votre disposition pour rendre vos cours aussi équitables, diversifiés et inclusifs que possible. À cette fin, le SAEA offre du soutien sur ses pages Web d’inclusion pédagogique ainsi que des ateliers et d’autres formations.

De plus, la Bibliothèque met à votre disposition plusieurs ressources et sa vaste expertise pour améliorer l’inclusion dans les cours. Ces services sont décrits plus en détail dans la section sur les ressources en EDI.

Sachez aussi que l’apprentissage expérientiel constitue pour notre établissement une priorité. Pensez à des moyens d’inclure l’apprentissage par l’expérience dans vos cours et vos programmes. Le Centre de carrière et d’apprentissage expérientiel (CDEL) peut vous renseigner à ce sujet et le SAEA peut vous aider dans vos efforts.

La Bibliothèque fournit des formats accessibles aux membres de la population étudiante et du corps professoral qui, en raison d’une déficience perceptuelle, ont besoin de médias substituts pour les documents publiés. Elle offre également des postes de travail accessibles, munis d’un éventail de logiciels. Pour plus d’information, consultez la page des services d’accessibilité de la Bibliothèque.

Cette dernière fournit également divers guides de recherche, dont beaucoup de ressources et de contenu qui soutiennent les principes d’équité, de diversité et d’inclusion. En voici quelques exemples :

• Santé 2SLGBTQIA+
• Santé autochtone
• Biologie (section des ressources sur les connaissances écologiques traditionnelles des Autochtones)

La Bibliothèque a également produit le Guide REL par discipline, qui comprend une section sur l’inclusion, la diversité, l’accessibilité, l’antiracisme et l’équité ainsi qu’une section sur l’autochtonisation et la décolonisation. Pour obtenir de l’aide afin de trouver des ressources supplémentaires liées à votre domaine d’enseignement ou de recherche, veuillez contacter votre bibliothécaire de recherche.

Les évaluations sont d’importants outils de mesure de l’apprentissage des étudiantes et étudiants; elles sont aussi l’une de leurs principales sources de stress. Il convient donc de préparer des évaluations justes, inclusives, qui sont bien alignées avec les résultats d’apprentissage attendus et qui favorisent l’intégrité académique. Les pages Web du SAEA et de l’intégrité académique regorgent d’informations à ce sujet (p. ex., Évaluer l’apprentissage des étudiants), et le SAEA offre aussi des formations.

Une bonne communication des attentes (d’apprentissage et d’intégrité académique), des résultats d’apprentissage visés et du format des évaluations (p. ex. types de questions, longueur) est essentielle tant avant qu’après les évaluations.

Nous avons plusieurs règlements académiques qui touchent aux évaluations, surtout le Règlement A-8 (Évaluation des apprentissages).

Nous avons des obligations à respecter en matière d’accommodements religieux (Règlement A-5) et scolaires (Règlement A-6, Ventus). Plusieurs règlements académiques (Règlements académiques C) s’appliquent spécifiquement aux études supérieures.

La Zone des professeurs du site de l’Intégrité académique propose des ressources pour bien communiquer les attentes (p. ex. dans le plan du cours et les instructions pour les évaluations), concevoir des évaluations qui mesurent l’apprentissage et maximisent l’intégrité, comprendre les motifs de l’inconduite académique, favoriser l’intégrité académique dans les cours et appliquer les processus pour reconnaître l’inconduite académique (y compris dans le domaine informatique), signaler des soupçons d’inconduite et décider des conséquences (p. ex. approche pédagogique).

Le Règlement académique  A-4 – Intégrité académique et inconduite académique explique les attentes, le processus à suivre et les responsabilités des parties prenantes en cas de soupçon d’inconduite académique.

Dans une telle situation, vous devez documenter l’allégation et en aviser le Bureau du doyen. Les questions d’inconduite académique ne relèvent pas des attributions des membres du corps professoral.

Un plan de cours (en anglais syllabus), c’est plus qu’une source d’importante d’information : c’est l’occasion d’établir une atmosphère positive et accueillante. La page Web Accessible Syllabus regorge de recommandations pour rendre les plans de cours plus lisibles, plus inclusifs, et plus accessibles.

À l’Université d’Ottawa, nous avons à notre disposition un outil de conception et de gestion des plans de cours appelé Simple Syllabus. Il s’agit en quelque sorte d’un gabarit. Simple Syllabus est efficace parce qu’il puise dans le contenu commun des plans de cours pour composer automatiquement les composantes clés (et obligatoires) de vos plans de cours. Nous vous recommandons de placer les informations les plus importantes au début, puisque les étudiantes et étudiants l’utiliseront probablement comme référence plutôt que de le lire au complet.

Il faut distribuer le plan de cours dès le début du trimestre, avant la fin du premier cours prévu à l’horaire régulier (Règlement A-2).

Le plan de cours doit contenir au minimum les renseignements suivants :

Le Campus virtuel (Brightspace), un système de gestion de l’apprentissage, sert à organiser un cours, à communiquer avec la population étudiante (annonces, plan de cours, liste de lectures obligatoires, jeux-questionnaires, etc.) et à transmettre les notes de façon sécuritaire.

Ce système de gestion de l’apprentissage est très utilisé sur le campus.

Vous pouvez vous connecter à la plateforme avec votre adresse uottawa.ca. Sur votre page Brightspace, vous pouvez demander la création d’un cours en cliquant sur le lien Maestro (en haut du menu se trouvant à la droite de la page). Le portail Maestro décrit toutes les étapes pour demander la création d’un site pour votre cours. Celui-ci sera normalement en ligne dans les 24 heures qui suivent la demande et les personnes inscrites à votre cours pourront alors y accéder. Assurez-vous toutefois de bien activer le cours (ou de le désactiver quand vous travaillez sur le site).

Vous avez accès à du soutien technologique pour créer et activer vos cours et pour toute autre question concernant Brightspace par le biais de liens, de formulaires et de coordonnées disponibles sur votre page Brightspace et sur le Campus virtuel, de même qu’au Service d’appui à l’enseignement et à l’apprentissage (SAEA).

Les accommodements sont mis en place afin d’assurer l’équité des chances pour tout le monde, mais tous les étudiantes et étudiants doivent satisfaire les mêmes exigences en matière de rendement scolaire (c.-à-d. les mêmes résultats d’apprentissage) dans leurs cours et dans leur programme d’études. Les accommodements scolaires ne confèrent pas un avantage injuste aux personnes ayant un handicap.

Les accommodements scolaires sont accordés en fonction de la documentation médicale soumise et des conditions prévues dans l’environnement d’apprentissage. Si vous pensez que la mise en œuvre d’un ou plusieurs des accommodements approuvés dans Ventus pourrait compromettre le respect des normes scolaires, veuillez contacter le Service d’accommodements scolaires pour en discuter. Vous pouvez travailler en tandem avec celui-ci pour trouver des solutions de rechange qui respectent l’intégrité académique tout en permettant à l’étudiante ou l’étudiant de répondre aux exigences essentielles ou aux attentes d’un cours ou d’un programme.

Actuellement, quelque 4 650 étudiantes et étudiants ayant un handicap bénéficient d’accommodements scolaires à l’Université d’Ottawa, ce qui représente environ 10 % de notre population étudiante. Ce pourcentage est un peu plus bas que la moyenne provinciale, la plupart des établissements affichant des pourcentages allant de 12 à 15 %, mais nous pouvons nous attendre à une croissance continue de ce groupe démographique au cours des prochaines années.

Voici une représentation visuelle des catégories de handicap des 4 650 personnes inscrites en septembre 2022.

Un pourcentage important de ces personnes vivent avec un handicap invisible. Il est donc important d’éviter de faire des suppositions sur les capacités d’une personne en fonction de son apparence. Chaque personne handicapée est différente, ses besoins et ses capacités varient. Certaines sont à l’aise de parler de leurs besoins, tandis que d’autres préfèrent garder cette information confidentielle. Les étudiantes et étudiants ne sont pas obligés de révéler leur statut de handicap ou leur diagnostic, et il ne faut pas leur donner l’impression qu’ils sont tenus de le faire. En respectant le secret des conversations sur les accommodements privés, vous contribuerez à protégerla confidentialité et à créer un environnement où chacun et chacune se sent en sécurité et à l’aise pour exprimer ses besoins.

Que leur handicap soit permanent ou temporaire, les membres de la population étudiante peuvent faire une demande d’accommodement en tout temps. Certains s’inscrivent pour recevoir des aides dès leur admission, d’autres reçoivent un diagnostic pendant leurs études et s’inscrivent immédiatement. Dans d’autres cas, l’étudiante ou l’étudiant peut essayer de persévérer sans accommodements, par crainte de la stigmatisation. Quoi qu’il en soit, dès qu’une personne entame la procédure d’inscription et fournit un document médical valide émanant d’un prestataire de soins de santé qualifié, elle sera soutenue par notre service. Il peut s’écouler jusqu’à 60 jours avant la mise en place des accommodements, en fonction de la nature des mesures de soutien requises ou du moment de l’inscription (par exemple, pour les inscriptions pendant la période des examens finaux, les accommodements relatifs aux examens seront mis en œuvre pour le trimestre suivant).

Là où les accommodements visent à réduire les obstacles dans l’environnement d’apprentissage, la conception universelle de l’apprentissage vise quant à elle à éliminer les obstacles et à donner à tous et toutes des chances égales en considérant autant d’aspects de l’apprentissage que possible. Le Service d’accommodements scolaires soutient autant que possible la mise en œuvre des principes de conception universelle de l’apprentissage dans l’environnement d’apprentissage.

Il existe deux principaux types d’accommodements approuvés pour la communauté étudiante : les accommodements pédagogiques appliqués à la salle de classe, et les accommodements appliqués aux évaluations chronométrées. Voici quelques exemples de chaque type (par ordre d’application) :

Cliniques, stages, et occasions d’apprentissage expérientiel

Les étudiantes et étudiants handicapés peuvent avoir besoin d’accommodements lors de stages cliniques, d’internats, de stages coopératifs, de stages pratiques et d’autres cours d’apprentissage par l’expérience. Dans la plupart des cas, les accommodements approuvés pour le milieu scolaire ne s’appliquent pas à ces milieux plus pratiques. Communiquez avec la ou le spécialiste de l’apprentissage assigné à l’étudiante ou l’étudiant pour discuter des solutions qui peuvent fonctionner dans votre milieu sans compromettre la santé et la sécurité personnelles, les exigences essentielles du programme ou les processus de délivrance de permis applicables.

Les étudiantes et étudiants vous demanderont des examens différés, des exemptions et des extensions pour diverses raisons (maladie, décès dans la famille, blessure, problèmes de santé mentale, etc.). Nous vous encourageons à traiter ces demandes avec empathie et gentillesse; ces personnes vous font confiance et vos mots et votre ton de voix auront une incidence. Pour ce qui est des décisions relatives à ces demandes, nous devons suivre les règlements universitaires. Les demandes d’examens finaux différés sont traitées par le bureau des études de premier cycle ou des cycles supérieurs.

Pour ce qui est des situations qui ne sont pas traitées dans ces règlements, nous pouvons prendre la décision qui semble la plus juste, à la fois pour l’étudiante ou l’étudiant en question, le reste du groupe et notre propre capacité à gérer la situation.

Réfléchissez également à la possibilité d’orienter l’étudiante ou l’étudiant vers des services universitaires susceptibles de l’aider. Certains sont énumérés dans le chapitre sur les services à la population étudiante.

Selon votre cours, vous pourriez demander des AE. Le Syndicat des étudiant.e.s employé.e.s de l’Université d’Ottawa (SCFP 2626) représente des milliers d’assistant·e·s d’enseignement et de recherche, de correcteurs et correctrices, de tuteurs et tutrices, de sauveteurs et sauveteuses et de travailleurs et travailleuses de Vie en résidence à l’Université d’Ottawa. Le SCFP 2626 est une section locale du Syndicat canadien de la fonction publique.

Dans les cours, les AE peuvent animer des groupes de discussion, animer des séances de laboratoire, corriger les travaux, etc., selon ce que prévoit leur contrat.

Les bibliothécaires offrent un large éventail de séances de formation qui peuvent être adaptées à votre cours et à vos objectifs d’apprentissage. Ces séances sont généralement présentées en direct dans le cadre de votre cours. Les sujets varient selon la discipline, par exemple : élaboration d’une stratégie de recherche, maîtrise des compétences informationnelles, utilisation d’un logiciel de gestion des citations, ressources clés pour votre domaine d’étude, et bien plus encore). Contactez la bibliothèque ou votre bibliothécaire pour discuter de vos besoins spécifiques.

Pour demander une séance de formation, veuillez remplir le formulaire de demande d’instruction ou consulter la page sur le soutien de la Bibliothèque à l’apprentissage en ligne pour en savoir plus.

Tous les cours offerts à l’Université d’Ottawa comprenant au moins neuf heures de contact avec un même membre du corps professoral font l’objet d’une évaluation par les étudiantes et étudiants, quelle que soit la méthode pédagogique employée.

Les évaluations sont effectuées au moyen d’un questionnaire en ligne par chaque personne inscrite au cours, vers la fin de chaque trimestre. Certaines questions sont obligatoires, mais vous pourrez choisir les autres. Les étudiantes et étudiants et les membres du corps professoral seront avisés de la période d’évaluation par leur compte courriel uOttawa.

De plus, vous pouvez utiliser un portfolio d’enseignement, un excellent outil pour mesurer l’excellence de l’enseignement dans le cadre d’une évaluation formelle. Le SAEA peut vous aider à monter votre portfolio. L’utilisation du portfolio à cette fin a été approuvée par le Sénat (en juin 2019).

Dans tous les aspects de nos cours, nous devons respecter les règlements académiques. La version complète de ces règlements est disponible dans la section Politiques et règlements du site Web. Une version vulgarisée se trouve sur le site Étudiants actuels. Il pourrait s’agir d’une ressource pertinente pour les étudiantes et étudiants de vos cours.

La plupart des facultés ont aussi leurs propres règlements. Vérifiez si c’est le cas à votre faculté et prenez-en connaissance, s’il y a lieu.