Principes d’évaluation

• Se concentrer sur l’apprentissage (en particulier sur les objectifs les plus importants du cours)
• Équilibrer la structure et la flexibilité (tenir compte des défis potentiels/connus auxquels les étudiantes et étudiants sont confrontés pendant la pandémie)
• Fournir des instructions claires et une rétroaction rapide et de qualité
• Dans la mesure du possible, remplacer les examens programmés par d’autres types d’évaluation
• Mettre l’accent sur l’intégrité académique.

Options d’évaluation asynchrone

Il existe de nombreuses options pour organiser vos évaluations au cours de la session. L’équipe d’enseignement et d’innovation du CEU de l’Université Laurentienne a créé ce document d’exemples d’évaluations alternatives. Au-delà de l’examen de  mi-session et de fin de session, d’autres manières d’évaluer pourraient s’accorder avec vos résultats d’apprentissage et répondre à vos objectifs d’enseignement et d’apprentissage :

• Quiz D2L; affiché chaque semaine, disons, le jeudi et à remettre le mercredi suivant
• Ensembles de problèmes, qui ne sont pas évalués, mais à des fins d’apprentissage. Utilisez les rencontres  en direct (en synchrone) pour examiner les difficultés que rencontrent les étudiants. Vous pouvez ensuite publier les questions et les réponses en  format PDF dans D2L pour auto-évaluation.
• Les évaluations écrits comme les essais ou les rapports soumis dans le casier de dépôt dans D2L

D’autres alternatives incluent:

• Résumer la lecture hebdomadaire et  soumettre le résumé dans  D2L
• Soumissions collaboratives; à soumettre dans D2L

Options d’évaluation synchrone

• Répondez à une série de questions en classe: l’instructeur peut revoir et développer les réponses ou continuer avec la leçon si le concept est bien compris. Par exemple, un sondage dans Zoom, un sondage par Google Forms, ou par Menti sont des exemples  des systèmes de réponse en classe (aussi connu sous le terme télévoter) pour mésurer la compréhension du matériel par les élèves en temps quasi réel : ils fonctionnent comme une version en ligne d’un clicker. Il existe de nombreux systèmes de réponse en classe.
• Soumettez une ou deux phrases identifiant le point principal d’un concept à l’aide d’un formulaire Google ou dans le chat Zoom d’une session synchrone.
• Utilisez l’option de sondage dans Zoom pour mieux comprendre les élèves ou recueillir leurs opinions.

Les systèmes de réponse en classe sont des outils populaires et utiles dans une classe virtuelle. Les systèmes de réponse en classe peuvent être efficaces tant du point de vue de l’apprenant que de l’enseignant et peuvent être utilisés de la manière suivante :

• Accès aux connaissances préalables ;
• Questions de niveau de confiance ;
• Révision de concepts ou d’examens ;
• Enseignement basé sur des questions ;
• Enseignement par contenu/agilité ;

Veuillez noter que le département de technologie l’Université Laurentienne n’assure pas l’entretien de tous les  outils de réponse des étudiants . Veuillez consulter la liste des technologies entretenues par l’Université pour choisir les outils qui pourraient convenir à votre classe.

Examens

Une nouvelle situation exige de nouvelles approches, et l’une des parties les plus difficiles du passage à l’enseignement à distance est de trouver comment évaluer l’apprentissage des étudiants.

Un examen de mi-session ou final administré avec succès dans un environnement d’apprentissage à distance devrait :

1. Maintenir l’intégrité académique (voir la politique de l’Université Laurentienne sur l’intégrité intellectuel de la population étudiants);
2. Assurer à tous les étudiants une participation équitable. ;
3. Mesurer  correctement  l’apprentissage des étudiants et étudiantes;
4. Ne pas imposer de coûts déraisonnables (monétaires ou autres) aux étudiants ou à l’Université.

Bref, si vous souhaitez donner un examen traditionnel dans ces circonstances non traditionnelles, nous vous recommandons :

• un examen collaboratif à livre ouvert
• un examen individuel à livre ouvert
• des projets culminants collaboratifs ou individuels
• si l’examen à livre ouvert n’est pas approprié, un examen utilisant un système de contrôle en ligne est une option qui est à songer.

Pour déterminer la stratégie à adopter, consultez l’organigramme de détermination de votre évaluation finale.

Des détails pratiques pour les examens à livre ouvert

Pour faire un examen à livre ouvert et en collaboration, divisez les étudiants en  petits groupes (par exemple, 3). Les étudiantes et étudiants ne doivent pas choisir eux-mêmes les groupes.

Donnez des instructions claires sur la façon de soumettre les réponses par exemple, une soumission par groupe, à déposer (dans le casier de dépôt dans D2L), avisez que les soumissions seront vérifiées à l’aide d’un logiciel de plagiat.

Vous pouvez demander aux étudiantes et étudiants de certifier qu’ils ont participé de manière égale à la préparation des réponses. L’utilisation de GoogleDocs vous permet de voir les contributions de chaque étudiant. Vos étudiants n’auront qu’à vous donner accès en plus de la soumission de la version finale dans le casier de dépôt.

Examens traditionnels dans d’enseignement à distance 

L’un des plus grands obstacles aux cours à distance est que les examens ne peuvent pas être administrés de manière traditionnelle. Il est  important à décortiquer les obstacles pratiques à l’évaluation efficace et équitable à distance. Considérez les cinq principes d’une évaluation en ligne significative proposés par le Taylor Institute for Teaching and Learning de l’Université de Calgary.

On reconnaît qu’il n’existe pas de moyens parfaits pour faire passer un examen traditionnel dans des conditions d’apprentissage à distance. C’est encore plus difficile pendant une pandémie. L’une des approches est de donner des examens courts et chronométrés en partant du principe qu’il est plus difficile de tricher si le temps est très limité. Nous sommes sceptiques quant à la véracité de cette affirmation. En outre, l’administration de ce type d’examen à distance risque de créer de sérieux (et stressants) défis logistiques : il suffit d’un obstacle technique pour faire échouer l’ensemble du processus soigneusement planifié .

La pandémie rend les problèmes plus difficiles à résoudre. Nous ne pouvons pas avoir des centaines d’étudiantes et étudiants dans les gymnases qui passent des examens pour plusieurs cours le matin, suivis d’une deuxième cohorte l’après-midi et d’une troisième le soir et maintenir les exigences d’éloignement physique. Pour les cours d’automne 2020 et d’automne / hiver 2020-21, aucun examen final n’aura lieu en personne, conformément à la décision du Sénat du 1er juin 2020.

Administrer  des examens à distance nécessite des logiciels : très invasifs, peu fiables (ou susceptibles de fraude académique), trop chers, technologiquement difficiles pour les étudiantes et étudiants, préjudiciables à l’expérience des étudiantes et étudiants dans nos cours, ou tout ce qui précède ensemble.  De plus, bien que des navigateurs de verrouillage et des logiciels de surveillance soient disponibles, la technologie actuelle ne surmonte pas les nombreux défis d’accessibilité, de confidentialité et de mise en œuvre qui accompagnent ces stratégies.

L’intégrité académique

Les éducateurs sont naturellement préoccupés par les fautes académiques et la réduction de ces fautes ne se limite pas à la mise en place de mesures pour y mettre fin. L’instauration d’une culture de l’intégrité académique implique d’instaurer la confiance par des conversations et une communication claire tout au long d’un cours, d’offrir plusieurs occasions aux étudiants de démontrer ce qu’ils ont appris, de s’efforcer d’identifier les fautes académiques (par exemple, devoirs plagiés, tricherie contractuelle), et de fournir un soutien institutionnel qui comprend des politiques claires et solides, des campagnes d’intégrité axées sur le positif, impliquant les leaders étudiants, et des programmes de formation pour tous les membres de la communauté universitaire.

Voici quelques-uns des aspects essentiels de l’intégrité académique :

• Avoir des politiques institutionnelles visant à enseigner aux étudiants l’intégrité académique et à faire respecter les règlements
• Impliquer les étudiants leaders dans les conversations et création de politiques
• Explications dans les syllabus de cours, disponible dans le modèle de syllabus dans le chapitre de démarrage rapide
• Des conversations en classe qui informent, partagent les attentes et créent un environnement d’intégrité académique
• Exiger des étudiants qu’ils lisent et signent une déclaration d’intégrité académique pour l’ensemble du cours et les évaluations spécifiques
• Inclure des instructions détaillées sur les évaluations indiquant ce qui est autorisé et ce qui ne l’est pas ; ne supposez pas que les étudiants interpréteront les déclarations de la même manière que vous. Par exemple, dire qu’un examen est « à livre ouvert » pourrait signifier que les étudiants peuvent consulter :
  • Seul le manuel
  • Toute source, y compris le web
  • Camarades de classe
  • N’importe qui, n’importe où
• Poser des questions qui exigent une réflexion plus poussée, ce qui rend la tricherie plus difficile
• Concevoir des évaluations qui atténuent la tricherie : évaluations authentiques (par exemple, en utilisant des données réelles sur un devoir qui peut être utilisé dans un autre but ou dans un but réel), évaluations en plusieurs étapes (individuel écrit puis oral), réflexions personnelles
• Dissuader la mauvaise conduite académique, voir ci-dessous

Moyens de dissuasion de la mauvaise conduite scolaire

1. Promouvoir l’intégrité académique, comme décrit ci-dessus
   • Avantages :
     • Bâtit une culture de classe saine
     • Aide les étudiants qui ne sont pas conscients de leur intégrité académique ou de leur mauvaise conduite
   • Inconvénients : certaines personnes tricheront toujours (c’est la même chose dans le milieu universitaire avec le plagiat)
2. Étendre la pondération des évaluations, plutôt que d’en avoir quelques unes importantes
   • Traite des principales raisons pour lesquelles les étudiants commettent des fautes académiques
3. Utilisation d’un logiciel de surveillance à distance
   • Avantages :
     • Détermine mais ne met pas fin à la mauvaise conduite académique
     • Peut aider les étudiants à se sentir moins obligés d’aider leurs amis à tricher
   • Inconvénients :
     • Beaucoup d’étudiants ressentent cela comme une atteinte à la vie privée (devoir partager leur environnement familial)
     • De nombreux étudiantes et étudiants trouvent que ce type de logiciel de surveillance vidéo augmente l’anxiété liée au texte, ce qui a eu un impact négatif sur les performances
     • Crée des problèmes d’équité avec les étudiants qui ne peuvent pas acheter une webcam ou qui n’ont pas le wifi
     • Les étudiants peuvent toujours trouver des moyens de tricher (par exemple, en utilisant des pauses pour aller aux toilettes, un appareil secondaire)
     • Limites des types de questions qui peuvent être posées en ligne ; souvent, il faut encore du papier et du crayon
     • Risques de briser la confiance et la communauté que nous nous efforçons de développer avec les étudiants – nos futurs étudiants de spécialisation, étudiants diplômés, collègues et co-professionnels
     • Les étudiantes et étudiants handicapés peuvent être signalés plus souvent que une étudiante ou un étudiant moyen et, par conséquent, peuvent avoir le sentiment que leur vie privée est davantage violée
4. Traiter les cas identifiés par les politiques et les processus institutionnels en matière de mauvaise conduite dans le milieu universitaire
   • Enseigner aux assistants d’enseignement ce qu’ils doivent faire s’ils soupçonnent des cas de mauvaise conduite académique

Options pour les examens qui ont été utilisés pour décourager la mauvaise conduite scolaire

1. Réduction des délais pour les examens
   • Avantages : en principe, il est plus difficile d’obtenir des réponses à temps
   • Inconvénients :
     • Les recherches montrent que cette méthode a peu d’effet
     • Oblige les étudiants à adopter un mode de pensée rapide plutôt qu’un mode de pensée analytique
     • Les étudiants peuvent encore demander à d’autres personnes de répondre à leur place ou de chercher des réponses
     • Les étudiants sont plus susceptibles de tricher sur les évaluations qui ont un délai d’exécution plus court ou qui représentent une part importante de la note du cours
     • Ne tient pas compte des questions techniques qui peuvent se poser
2. Versions multiples des examens
   • Avantages : plus difficile à copier de quelqu’un d’autre
   • Inconvénients : il est difficile et long de réaliser de nombreuses versions équivalentes
3. Ne pas autoriser le retour en arrière
   • Avantages : rend plus difficile pour les étudiants de soumettre une question sur un site web qui fournit des réponses pendant qu’ils travaillent sur d’autres questions
   • Inconvénients : empêche les étudiants de travailler stratégiquement sur l’examen comme ils le feraient souvent (par exemple, en répondant d’abord aux questions qu’ils se sentent en confiance de faire puis en laissant les autres à plus tard)
4. Séquences de questions variables
   • Avantages : Gêne légèrement le partage des réponses
   • Inconvénients : a relativement peu d’impact
5. Permettre aux étudiants de passer l’examen une seule fois
   • Avantages : Analogue à un examen en personne
   • Inconvénients :
     • La pression pour obtenir les bonnes réponses du premier coup est un facteur de tricherie ;
     • Ils pourraient mal faire s’ils ont une mauvaise journée, sont dans un environnement familial distrait.
6. Retarder la disponibilité des scores
   • Avantages : les indications de réponses correctes du professeur ne peuvent pas être partagées avec d’autres
   • Inconvénients : suppression d’un important mécanisme d’apprentissage
7. Retarder ou ne pas donner de feedback
   • Avantages : les réponses correctes du professeur ne peuvent pas être partagées avec d’autres
   • Inconvénients :
     • Supprime l’un des mécanismes d’apprentissage les plus importants, ce qui a un impact considérable et négatif sur l’apprentissage et sur la majorité des étudiants du cours (étudiants honnêtes)
     • Peut créer un sentiment de méfiance et nuire à l’environnement du cours

Le graphique suivant résume les perceptions de la tricherie sur les évaluations, telles que rapportées par ceux qui ont triché.

Lectures et ressources supplémentaires

• University of Calgary’s Taylor Institute for Teaching and Learning, Five principles for meaningful online assessment
• A Guide for Academics – Open Book Exams
• 5 Tips for Using Take-Home Exams
• Consultez la page web de l’Université de Vanderbilt sur les systèmes de réponse en classe si vous souhaitez en savoir plus sur les  meilleures pratiques efficaces.
• Créer des vidéos interactives en utilisant H5P avec eCampusOntario’s H5P Studio ou d’autres méthodes, afin que les étudiantes et étudiants puissent s’auto-évaluer pendant ou après qu’ils regardent un vidéo.
• Weleschuk, Dyjur, & Kelly. (2019). Online assessment in higher education. Taylor Institute for Teaching and Learning Guide Series
• Wisniewski, Zierer, & Hattie. (2020). The power of feedback revisited: A meta-analysis of educational feedback research. Frontiers of Psychology. 10:3087. DOI: 10.3389/fpsyg.2019.03087
• Jopp & Cohen. (2020) Choose your own assessment – assessment choice for students in online higher education. Teaching in Higher Education, pages 1-18. DOI: 10.1080/13562517.2020.1742680

À venir

Le chapitre suivant traite de la communication dans le cadre du cours, tant entre vous et les étudiantes et étudiants qu’entre les étudiantes et étudiants eux-mêmes.

Veuillez nous contacter par courriel à caferencontre@laurentienne.ca pour nous faire part de vos questions, suggestions, et préoccupations.