2 Pour commencer

 

Il est  recommandé de vous  informer sur les étudiantes et étudiants de votre cours. Voici deux questions à considérer avant de commencer la conception.

1. Qui sont mes étudiantes et étudiants ?

Identifiez ce que les étudiantes et étudiants :

  • ont comme expérience avec les  cours universitaires, en leur demandant;
  • devraient déjà savoir (par exemple, les connaissances préalables du cours)
  • ont comme outils technologiques (par exemple, ont-ils des écouteurs, ont-ils un smartphone avec une caméra qui fonctionne ?), en leur demandant

Ces éléments deviendront des considérations au fur et à mesure que vous prendrez des décisions en cours de route. Pour la plupart des étudiantes et étudiants, les réponses à ces questions seront probablement celles que l’on attend, mais il arrive parfois que des surprises surviennent. Il s’agit notamment des étudiantes et étudiants qui viendront vous parler le premier jour et vous interroger sur des aménagements particuliers. N’oubliez pas qu’ils ne peuvent pas le faire aussi facilement dans ces nouvelles circonstances. Les circonstances peuvent en effet faire taire leurs voix. Le fait de poser quelques questions dès le début vous aidera à éviter les pièges qui pourraient exclure certains élèves, qui pourraient ne pas communiquer avec vous s’il y a une préoccupation ou une lacune.

2. Comment puis-je impliqués les étudiantes et étudiants dans l’élaboration du cours ?

Les étudiantes et étudiants peuvent être impliqués de plusieurs façons. Par exemple :

  1. Par le biais de questionnaires, vous pouvez demander leurs opinions sur  leurs expériences avant, pendant et à la fin d’un cours. Vous pouvez utiliser ces exemples de sondage pré, pendant et post-cours en format Google forms. Ce sont des exemples de Google Forms qui peuvent être adaptés ; les exemples fournis peuvent être copiés et modifiés pour votre propre usage.
  2. Les étudiantes et étudiants peuvent aider à créer le contenu du cours en tant que assistants de l’enseignant, bénévoles ou dans le rôle de tuteur  (par exemple, faire une démonstration à l’aide d’une vidéos,  resoudre des problèmes avec calcule et capter par vidéo).
  3. Selon cet article, les étudiants peuvent être impliqués de plusieurs façons, surtout dans les processus de décisions. Consultez les articles suivants qui décrivent les rôles que les étudiant.e.s peuvent assumer dans l’élaboration des cours :

Lectures et ressources supplémentaires

Réfléchir à votre enseignement

eCampusOntario a développé un programme appelé Ontario Extend, un programme d’apprentissage professionnel qui « vise à donner aux éducateurs les moyens d’explorer une série de technologies et de pratiques pédagogiques émergentes pour un enseignement et un apprentissage en ligne et technologique efficaces ». Note : les auteurs ont traduit la citation par souci de lisibilité.

Tous les modules du programme Ontario Extend sont utiles pour améliorer votre pratique de l’enseignement et nous vous encourageons à les explorer. Dans le contexte de la transition de l’enseignement en personne à l’enseignement à distance, le module « Technologue » peut vous aider à l’intégrer la technologie dans votre pratique d’enseignement et d’apprentissage. Le module « Conservateur » peut vous aider à l’incorporer une variété de ressources d’apprentissage dans vos cours.

Analyser l’environnement d’apprentissage

La connaissance de l’environnement dans lequel l’enseignement et l’apprentissage se dérouleront est fondamentale pour déterminer la manière dont vous dispensez votre cours et les options d’apprentissage dans ces environnements. Dans l’enseignement  face à face, par exemple, un auditorium est favorable aux lectures, mais pas très propice à l’enseignement et à  l’apprentissage actif et collaboratif. Enseignement et l’apprentissage à distance se prête le mieux à une approche de conception mixte car il utilise généralement des modes mixtes de prestation et d’interaction entre les instructeurs et les étudiants.

L’équipe Enseignement et innovation a créé une liste de contrôle pour l’enseignement à distance afin de vous présenter  certaines options d’environnement à distance qui peuvent remplacer  votre environnement d’enseignement en personne.

Le modèle de conception de cours mixtes de l’Université d’Ottawa est une ressource précieuse que vous pourriez . Cette ressource fournit des explications interactives sur les étapes de conception de cours mixtes et peut s’avérer être une représentation visuelle utile des considérations ce qui entrent en jeu lors de la conception d’un cours d’apprentissage mixte.

À venir

Dans les prochains chapitres, nous aborderons la question de savoir comment :

  • Identifier les principaux résultats d’apprentissage (ou sujets) du cours
  • Preparer le contenu qui sera partagé avec les étudiantes et étudiants
  • L’évaluation fonctionnera (par exemple, pratique, retour d’information, devoirs, examens)
  • La communication fonctionnera dans le cours (professeur-étudiant, étudiant-étudiant)
  • Les étudiantes et étudiants peuvent devenir efficaces dans leur apprentissage
  • Aborder et encourager le bien-être (par exemple, la santé mentale et physique)
  • Les assistants d’enseignement peuvent contribuer
  • Pour aborder l’équité pendant cette expérience d’enseignement/apprentissage à distance

Veuillez nous contacter par courriel à caferencontre@laurentienne.ca pour nous faire part de vos questions, suggestions, et préoccupations.

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Enseignement à distance à l'Université Laurentienne : un guide pratique avec des outils, techniques, et suggestions Copyright © 2020 by Équipe d'enseignement et d'innovation de l'Université Laurentienne is licensed under a License Creative Commons Attribution - Pas d’utilisation commerciale - Partage dans les mêmes conditions 4.0 International, except where otherwise noted.

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