Semaine 8 : Obstacles à l’apprentissage causés par des compétences limitées et peu d’accès à la technologie
RA 8 : Reconnaitre les obstacles auxquels se heurtent les étudiants adultes et donner des exemples d’activités centrées sur l’étudiant qui aident les adultes ayant des compétences technologiques limitées et un accès limité à la technologie à atteindre leurs objectifs d’apprentissage.
Éléments de performance
À l’issue de cette semaine, les participants seront en mesure de :
- 8.1 – se renseigner sur les obstacles et les reconnaitre dans les théories de l’apprentissage des adultes
- 8.2 – trouver des solutions aux obstacles présents dans certains apprentissages quotidiens
- 8.3 – examiner et analyser trois études de cas
- 8.4 – fournir des exemples d’activités centrées sur l’étudiant
- 8.5 – réfléchir et faire le lien avec leur propre pratique d’enseignement en créant/réfléchissant à leur propre scénario d’une étude de cas dans leur propre classe
Matériel nécessaire cette semaine
Voici une liste du matériel dont vous aurez besoin au cours de la semaine :
- Outils d’écriture
- Surligneurs
- Règle
- Feuillets autoadhésifs (Post-it)
- Dictionnaire/glossaire personnel
- Journal d’introspection manuscrit
- Papier
- Ordinateur/portable optionnel
Termes clés
Ajoutez ces termes clés à votre dictionnaire/glossaire personnel. Ces termes clés importants seront utilisés tout au long du module 2, semaine 8. Si la définition n’est pas accompagnée d’un lien, sachez que le terme sera défini tout au long de la semaine. Nous vous encourageons à approfondir les définitions afin d’élargir vos connaissances.
Questions pour susciter la réflexion
- Pourquoi est-il important d’interpréter les théories de l’apprentissage lorsqu’on réfléchit aux obstacles à l’apprentissage?
- Quels sont les principaux obstacles à l’apprentissage des adultes?
- Qu’est-ce qui vous motive à apprendre? Cela se reflète-t-il dans vos écrits?
Réviser
Consultez les ressources suivantes et interprétez les informations importantes à l’aide de votre méthode préférée de prise de notes.
Activité
Avant de poursuivre, prenez un moment pour réfléchir à ces questions :
La motivation implique les forces biologiques, émotionnelles, sociales et cognitives qui activent le comportement. Dans l’usage courant, le terme « motivation » est fréquemment utilisé pour décrire pourquoi une personne fait quelque chose. Il s’agit de l’élément moteur des actions humaines. En tant qu’enseignants et étudiants, nous analysons continuellement les raisons pour lesquelles nous enseignons ou ce que nous voulons que nos étudiants apprennent chaque fois que nous préparons une leçon.
Au cours de cette semaine, vous êtes invités à vous familiariser avec diverses stratégies de motivation qui vous permettront de mieux comprendre pourquoi nous enseignons les choses que nous enseignons et pourquoi nous apprenons les choses que nous voulons apprendre.
- 5 Aspects de la motivation à apprendre
- Impact des théories de la motivation sur l’apprentissage dans le contexte scolaire
Activité
Après avoir consulté les ressources ci-dessus, réfléchissez à ces questions.
Identifier
Consultez les ressources suivantes pour trouver les informations importantes sur le sujet de cette semaine.
- Les obstacles à l’apprentissage
- Étude de cas et enseignement
- Savoir motiver les étudiants
- Motivation et engagement
- Enseigner et apprendre avec la pensée critique
- L’évaluation des résultats d’apprentissage : Penser de façon critique aux compétences liées à la pensée critique et à la communication écrite
Développer
Recherchez et créez vos propres définitions pour chacun des termes suivants dans votre dictionnaire/glossaire personnel :
- Condition première de la motivation
- But de la motivation
- Stratégie de motivation
Activité
Afin de développer votre compréhension de la motivation, prenez quelques minutes pour faire glisser et déposer les éléments qui, selon vous, doivent se retrouver sous les catégories « motivation extrinsèque » et « motivation intrinsèque ».
Appliquer
Voici deux études de cas de situations qui pourraient créer un obstacle pour un étudiant adulte. En utilisant le tableau des stratégies de Wlodkowski, analysez les études de cas suivantes et réfléchissez aux questions suivantes :
- Quel est le problème dans ce scénario?
- Comment procèderiez-vous pour résoudre ce problème?
Étude de cas 1 :
Un étudiant n’arrive tout simplement pas à comprendre la nouvelle matière que vous avez enseignée au début de la semaine. Vous lui avez demandé de faire plus de recherche sur le sujet, chez lui, durant la semaine. L’étudiant pose continuellement des questions sur un ton négatif et s’empresse de dire que l’information est inutile. Nous sommes vendredi et vous êtes sur le point de passer à une mini évaluation qui consistera en un travail de groupe et qui sera à rendre le lundi. Des étudiants de la classe vous ont dit, ainsi qu’à d’autres collègues de classe, qu’ils ne souhaitaient tout simplement pas travailler avec cet étudiant. Que pouvez-vous faire pour que cet étudiant approfondisse sa compréhension de la matière? Comment pouvez-vous le motiver pour qu’il soit moins négatif vis-à-vis de l’apprentissage du contenu et du travail avec ses collègues de classe? Comment pouvez-vous encourager les autres étudiants à travailler avec cet individu?
Étude de cas 2 :
En tant qu’enseignant d’un programme d’éducation des adultes, vous venez d’animer une leçon en classe sur la façon de rester motivé en tant qu’étudiant adulte en utilisant l’humour, mais personne n’a ri d’aucune de vos blagues culturellement sensibles. Vous demandez maintenant à la classe de vous donner une rétroaction verbale sur cette leçon et, une fois de plus, personne ne dit un mot. Comment pouvez-vous inciter vos étudiants à : a) rester motivés, et b) donner une rétroaction dans votre classe?
Si vous le voulez, vous pouvez utiliser le modèle PDF fourni et le remplir ou l’imprimer pour servir de formulaire de rétroaction dans votre classe.
Formulaires de la boite à outils à utiliser
Réfléchir
Journal d’introspection manuscrit
Profitez-en pour noter vos pensées, vos frustrations, vos joies, vos moments de découverte et les nouvelles informations acquises grâce à votre travail acharné. Le temps de réflexion critique exigé à la fin de chaque semaine sera le point culminant de VOTRE récit d’apprentissage personnel.
À l’aide de votre journal personnel, écrivez une entrée pour les questions de cette semaine :
- Pouvez-vous identifier certains des obstacles qui existent pour vous ou pour vos apprenants adultes ayant des compétences technologiques limitées ou un accès limité à la technologie?
- Comment vous sentez-vous par rapport à ces obstacles dans votre pratique actuelle? Quelles sont certaines des stratégies que vous utilisez pour motiver vos élèves?
- Comprenez-vous l’intérêt de connaitre d’où proviennent vos élèves avant de choisir une stratégie pédagogique?
- En vous basant sur les informations que vous avez apprises cette semaine, comment allez-vous vous y prendre pour revoir, identifier, développer, appliquer et réfléchir?
Note : Assurez-vous de justifier chacune de vos réponses ou commentaires.
Ressources optionnelles
Il n’est pas nécessaire de consulter ces ressources; toutefois, elles fournissent des informations supplémentaires sur les sujets de la semaine :
