1.1: Origines de la CUA

Concept de conception universelle

Dans les années 1980, l’architecte Ronald Mace a introduit le terme de conception universelle (CU). Dans son application originale, la CU fait référence à « la conception de produits et d’environnements que toutes personnes peuvent utiliser, dans la mesure du possible, sans avoir besoin d’adaptation ou de conception spécialisée » (traduction libre de Connell et al., 1997). Par exemple, considérez les obstacles que présente l’entrée dans un bâtiment dont les marches mènent à une porte munie de poignées. Qui aurait des difficultés à accéder à un tel bâtiment ?

Imaginez maintenant une entrée de bâtiment située au rez-de-chaussée et dont les portes s’ouvrent automatiquement. Qui aurait de la difficulté à naviguer dans ce bâtiment ?

Tout comme les escaliers constituent des obstacles dans l’environnement bâti, il existe des obstacles à l’apprentissage en éducation. Le concept de suppression des obstacles et d’amélioration de l’accès a été appliqué au domaine de l’éducation avec le développement de divers cadres de CU, notamment la conception universelle de l”enseignement (CUE), la conception pédagogique universelle (CPU) et la conception universelle de l’apprentissage (CUA).

Malgré leurs différences, la pédagogie inclusive est l’objectif commun de ces trois cadres. L’objectif ultime de la pédagogie inclusive est de supprimer les obstacles inutiles et d’améliorer l’accès de toutes les personnes qui apprennent.

Conception universelle de l’apprentissage

Dans les années 1980, David Rose, Anne Meyer et leurs collègues du Center for Applied Special Technology (CAST) ont mis au point le cadre de la CUA, qui est le seul cadre de CU basé sur la recherche en neurosciences cognitives (Meyer, et al. 2002 ; Rose, Rouhani, et al., 2013 ; Rose, 2016). CAST est une organisation dont la mission est d’éliminer les obstacles à l’apprentissage et de soutenir le développement de personnes apprenantes expertes, tout en abordant les aspects d’inclusion, de diversité, d’équité et d’accessibilité.

Un aspect clé de la CUA est de comprendre que toutes les personnes qui apprennent sont variables et que « l’étudiant ou l’étudiante typique » n’existe tout simplement pas. Nous ne pouvons pas planifier pour chaque variable d’apprenant ou d’apprenante, mais nous pouvons concevoir, développer et offrir notre curriculum en sachant que ces personnes auront des besoins divers et en leur fournissant des options pour s’assurer que les besoins de chaque personne sont satisfaits.

Todd Rose (2013) explique que lorsque les organisations planifient pour la « personne typique », elles ne planifient pas, en fait, la satisfaction des besoins de quiconque. Le domaine de l’éducation peut avoir du mal avec ce concept ; en tant que pédagogues, nous concevons souvent des programmes d’études pour des populations étudiantes de niveau postsecondaire « typiques ». Au lieu de cela, si nous planifions de soutenir ces dernières, nous progressons considérablement vers la création d’environnements d’apprentissage plus équitables, accessibles et inclusifs pour toutes les populations étudiantes. Regardez la vidéo de Todd pour bien comprendre la nécessité de se débarrasser de l’idée de « typique ».