Dans l’enseignement postsecondaire, les défis liés à l’EDI peuvent résulter d’hypothèses liées à des biais inconscients et à un manque de reconnaissance d’éléments liés à la position sociale et de la façon dont les identités multiples d’une personne se croisent pour former des privilèges et des oppressions.
Lorsque les politiques, les processus et l’enseignement sont élaborés sans tenir compte de ces composantes fondamentales de l’EDI, il peut en résulter des obstacles et des inégalités systémiques. L’un des objectifs de la CUA est de réduire ou d’éliminer les obstacles à l’apprentissage afin que les étudiantes et étudiants puissent acquérir des connaissances de la façon la plus efficace possible, puis démontrer ces connaissances de la façon la plus efficace possible.
La vidéo de UDL on Campus (2015), Innovations à la marge [1:07], décrit comment la CUA peut aider tous les étudiants et étudiantes de niveau postsecondaire à améliorer leurs compétences d’apprentissage et à participer pleinement à tous les aspects de l’enseignement postsecondaire.
Voici quelques exemples de la manière dont la CUA peut soutenir l’EDI dans notre contexte postsecondaire :
Développer du contenu pour l’inclusion
L’application de la CUA commence lorsque vous commencez à concevoir et à développer votre contenu. Concevoir et développer pour soutenir l’inclusion signifie se demander : « Pour qui est-ce que je conçois ? Qui se verra dans les documents que j’ai choisis pour ce cours ? Qui se sentira inclus ? Mon matériel d’enseignement présente-t-il certains groupes à l’exclusion d’autres groupes ? » Voici quelques conseils pour la conception et le développement de la CUA aux fins d’inclusion :
- Créer du contenu et sélectionner des images et des vidéos qui montrent la diversité des sexes, de la race, de la couleur de la peau, de la taille du corps, des capacités et d’autres attributs
- Éviter les images et les descriptions de personnes et de groupes qui favorisent les stéréotypes (p. ex., images illustrant le concept de famille, de pauvreté, de handicap)
- Inclure des avertissements de contenu pour le contenu potentiellement sensible ou offensant
Utiliser des stratégies d’enseignement qui valorisent la diversité
L’application des principes de la CUA aux stratégies d’enseignement favorise la diversité en reconnaissant qu’il existe de multiples façons d’apprendre et de savoir. Voici quelques conseils de la CUA pour un enseignement qui soutient la diversité :
- Inclure les sous-titres et les transcriptions dans tous les médias, en reconnaissant que ces mesures de soutien à l’apprentissage sont largement utilisées par les étudiantes et étudiants, en situation ou non de handicap, de diverses façons
- Reconnaitre tout biais reflété dans le contenu du cours ; par exemple, la recherche et le savoir sont-ils fondés sur des visions du monde dominantes ? D’autres façons de savoir sont-elles reconnues, même si elles ne sont pas enseignées ?
- Vérifier vos hypothèses sur les ressources technologiques (p. ex., bande passante) disponibles aux étudiants et étudiantes
- Offrir la possibilité de prendre en compte des styles d’apprentissage variés en utilisant des méthodes d’évaluation mixtes (choix de présentations, de travaux de recherche, d’examens, etc.) pour atteindre les mêmes résultats d’apprentissage, lorsque cela est possible)
Fournir des évaluations et de la rétroaction qui valorisent l’équité
L’application de la CUA dans les évaluations comprend non seulement le développement d’évaluations équitables, mais aussi l’évaluation et la rétroaction de manière à valoriser l’équité. Les conseils suivants de la CUA favorisent l’équité dans la conception et la notation des évaluations :
- Tenir compte des biais et des obstacles potentiels à la participation au moment de créer des tâches et des instructions d’évaluation.
- Dans la mesure du possible, invitez les étudiants et étudiantes à réfléchir à la façon dont leur position influence leur façon d’aborder le sujet à l’étude.
- Dans la mesure du possible, noter de manière anonyme afin d’éliminer l’influence des biais inconscients.
- Utilisez un langage inclusif lorsque vous donnez de la rétroaction sur les évaluations.
Pour d’autres exemples, lisez ce document Questions directrices clés Questions Considérations d’orientation pour l’EDI (Doc)
Activité 3: Étude de cas et remue-méninges
Dans les études de cas présentées dans l’Activité 1 de ce module, il y avait quelques indicateurs de biais inconscients à l’œuvre – pouvez-vous les repérer ? De plus, nous vous invitons à réfléchir aux questions suivantes liées à l’EDI :
- Quelles sont les exigences essentielles du cours ?
- Où y a-t-il de la flexibilité dans la façon dont les exigences essentielles sont démontrées ? Existe-t-il, par exemple, une alternative pour une étudiante ou un étudiant qui a de solides compétences en communication écrite plutôt qu’en communication orale ?
- Quelles hypothèses les instructeurs et instructrices pourraient-ils formuler au sujet des étudiantes et étudiants ? En quoi ces hypothèses pourraient-elles nuire à leur réussite ?
- Quelles pratiques les instructrices et instructeurs peuvent-ils utiliser pour perturber les biais inconscients, par exemple, qui contribuent aux obstacles systémiques ?
- Comment les instructeurs et instructrices peuvent-ils inciter les étudiants et étudiantes à examiner leurs biais inconscients et leur position par rapport au contenu du cours ?
- À quelles ressources du campus les instructeurs et instructrices peuvent-ils s’adresser pour obtenir du soutien ?
- Faites un remue-méninges sur toutes les différentes façons dont la CUA peut répondre aux préoccupations les plus difficiles ou les plus courantes en matière d’EDI pour l’enseignement et l’apprentissage dans les environnements postsecondaires.
Si vous n’êtes pas certain de la façon dont la CUA pourrait appuyer l’EDI, le contenu et les activités d’apprentissage des modules 1, 2 et 4 vous seront utiles.
Nous vous invitons à enregistrer votre réflexion et à travailler de la manière qui vous convient le mieux, par exemple en écrivant, en dessinant, en créant un fichier audio ou vidéo, une carte mentale ou toute autre méthode qui vous permettra de réfléchir et de vous référer à vos pensées.
Un espace de prise de notes en mode texte est également proposé ci-dessous. Toutes les notes que vous prenez ici restent entièrement confidentielles et ne sont visibles que par vous. Utilisez cet espace comme bon vous semble pour garder une trace de vos réflexions, de votre apprentissage et de vos réponses aux activités. Téléchargez une copie texte de vos notes avant de passer à la page suivante du module afin de vous assurer de ne rien perdre de votre travail !
Références
UDL on Campus. (2015, Oct 6). Innovation at the Margins [Video]. YouTube. https://youtu.be/4yUYQgcWGGA