2 Consignes et gabarit

Étapes à suivre pour développer la trousse

Consultez le gabarit (lien en bas de page) afin de suivre les étapes suivantes.

1. Choisir une idée phare (« Big Idea ») qui servira de sujet/thème/enjeu principal et qui guidera les apprenant.e.s tout au long de leur apprentissage. Celle-ci peut provenir d’une situation ponctuelle, d’un événement dans l’actualité, d’un mouvement qui fait les manchettes, d’un débat local, régional ou global, etc. L’idée peut aussi être générée par les élèves et leurs propres questionnements sur des sujets ou thèmes spécifiques.
2. Déterminer la matière ou les matières visées et le niveau de scolarité. La trousse se porte bien pour l’enseignement de thèmes de façon transversale ou interdisciplinaire. Par exemple, on pourrait discuter du racisme en études sociales mais incorporer des activités en français et en arts.
3. Identifier les compétences transdisciplinaires visées par la trousse. Il peut s’agir de compétences du 21e siècle, de compétences numériques ou de compétences transférables qui s’alignent bien avec les objectifs de la trousse.
4. Dresser les résultats d’apprentissage généraux et spécifiques selon le programme cadre approprié.
5. Rédiger ou co-construire les critères de réussite correspondant avec les objectifs visés et les tâches suggérées dans la trousse d’éveil.
6. Sélectionner une première ressource à partir de laquelle l’enseignement sera initié. Celle-ci pourrait servir d’amorce (p. ex. faire jouer une trame sonore, visionner un film court métrage ou animée, projeter une photographie percutante, lire une nouvelle journalistique, lire un album jeunesse à haute voix, etc.). Cette ressource devrait inciter la réflexion initiale autour de l’idée phare et pourrait être accompagnée de pistes de questions.
7. Sélectionner une deuxième ressource qui viendra appuyer la première. Celle-ci pourrait complémenter les activités proposées durant la trousse. Il est suggérer de varier les ressources pour assurer de répondre à tous les styles d’apprentissage des élèves (p. ex. si la première ressource est un album jeunesse, la deuxième pourrait être de nature auditive comme un chanson).
8. Planifier les stratégies d’activation. Celles-ci peuvent être présentées sous forme de questions, des ressources de types variés, des mises en situation pour activer et évaluer les connaissances acquises et susciter l’intérêt vers l’idée phare. Ces stratégies peuvent également demander la participation et l’exploration de la part des apprenant.e.s (p. ex. chasse aux trésors, recherche sur Internet, exploration de centres d’apprentissage planifiés à l’avance, etc.).
9. Planifier les stratégies d’enseignement et d’apprentissage. Ajouter des détails sur les moyens/approches utilisés afin d’amener les élèves à traiter et à interagir avec la nouvelle information.
10. Expliciter les étapes du déroulement de la trousse. Ici, il s’agit de préciser le nombre de leçons prévu, la durée de chaque leçon, les détails sur qui fait quoi (p. ex. travail individuel, en dyades, en petits groupes, en plénière).
11. Ajouter le matériel pédagogique nécessaire pour le déroulement de la trousse.  Ceci peut inclure des textes de tout genre (p. ex. informatif, descriptif, ludique, persuasif, etc.), des livres/romans, des vidéos, des ressources multimédiatiques, du matériel de manipulation, des artéfacts, etc. Inclure également les matériaux d’appui nécessaires (p. ex. marqueurs, tableaux blancs, tableau interactif, tablettes numériques, affiches, etc.).
12. Inclure des informations au sujet des adaptations au contexte de programmes de français langue seconde, au besoin. Ces informations peuvent inclure tout appui et enrichissement de l’apprentissage du français langue seconde, l’intégration des matières, la valorisation de la langue et de la diversité culturelle.
13. Offrir des stratégies d’enrichissement et d’engagement civique. Cette section peut inclure des façons dont vous pouvez encourager les élèves à enrichir leur apprentissage et à s’engager dans des actions pour créer un monde plus juste et équitable. Quelles pistes ou suggestions pourriez-vous leur proposer afin d’aller encore plus loin, non seulement dans leurs nouvelles connaissances mais dans la façon dont iels peuvent contribuer à améliorer la situation en lien avec l’enjeu? Quels gestes peuvent-iels poser? Comment peuvent-iels appuyer d’autres personnes vers la recherche de solutions?
14. Intégrer des moyens concrets pour assurer la différenciation pédagogique, selon les besoins des élèves. Inclure également des stratégies afin d’assurer une participation démocratique de la part des élèves. Il faut se rappeler que les sujets/thèmes discutés sont parfois délicats et controversés. Il sera important d’instaurer un climat de confiance, un espace sûr et sécuritaire afin que l’ensemble des élèves puisse s’exprimer librement sans jugement. Il est une bonne idée de fournir des numéros pour les lignes de soutien en santé mentale ou d’autres services communautaires.
15. Suggérer des occasions pour que les apprenant.e.s puissent établir des liens entre l’école, la maison et la communauté. Comment les élèves pourront-iels continuer à agir en tant que citoyen.ne.s responsables et consciencieux.euses à l’extérieur des murs de la salle de classe?
16. Identifier des liens interdisciplinaires au besoin.

Gabarit pédagogique (« template »)

Voici le gabarit de la trousse d’éveil.