Depuis la sortie de Kahoot en 2013, de nombreuses études ont été publiées sur son utilisation dans la salle de classe. L’examen de la littérature de 2020 de Wang et Tahir a examiné les effets de Kahoot sur le rendement de l’apprentissage des élèves, la dynamique des classes, la motivation, l’engagement, la concentration et la jouissance, et la façon dont le personnel enseignant perçoit l’utilisation de la plateforme par rapport aux autres méthodes d’enseignement.

Avantages

Parmi les 93 études incluses dans l’analyse documentaire, de nombreux effets positifs ont été mis en évidence pour l’approche ludique par rapport à l’approche traditionnelle, notamment :

• amélioration de la présence aux cours
• moins d’arrivées tardives en classe
• plus de téléchargements du matériel de cours
• amélioration de la dynamique de classe
• des notes finales supérieures

Ces avantages de Kahoot peuvent être attribuables à ses caractéristiques ludiques en surface, comme la musique de suspense et les affichages en couleurs, qui ciblaient les besoins des utilisateurs en matière de défi, de fantaisie et de curiosité sensorielle (Licorish et coll., 2018).

De plus, Kahoot a offert une rétroaction en temps réel aux élèves, comblant l’écart entre les connaissances des élèves et ce qu’ils devaient savoir (Youhasan et Raheem, 2019). Par conséquent, Kahoot pourrait promouvoir l’apprentissage, la résolution de problèmes et rendre l’éducation plus agréable en encourageant les liens sociaux, la capacité de spécialisation et l’ambition de réussir dans un environnement concurrentiel,

De plus, Wang et Tahir (2020) ont noté la mise en œuvre de Kahoot en tant qu’outil d’enseignement. Parmi les trente-six études qui ont examiné les résultats d’apprentissage, on a constaté que Kahoot était adapté aux milieux de la maternelle à la 12e année et de l’université. Son utilisation s’étend à divers domaines et cours, dont la langue (anglais et chinois), la technologie de l’information, la bio-ingénierie, les médias et la communication, les circuits électriques, les affaires, les mathématiques, la physique, la chimie, la science animale, l’écriture académique, la technologie éducative, les soins infirmiers, la formation professionnelle, la programmation, les systèmes de contrôle et la science de la Terre.

Bryant et coll. (2018) ont examiné l’utilisation de Kahoot avec un groupe de 32 étudiant.es en sciences infirmières du deuxième semestre qui apprenaient la pharmacologie. Les étudiant.es ont été initialement affectés à l’élaboration de tutoriels d’apprentissage interactifs pour cinq médicaments. On leur a ensuite accordé une heure pour élaborer une question à choix multiples de type NCLEX portant sur les connaissances en soins infirmiers pour chacun des cinq médicaments assignés. (NCLEX signifie National Council Licensure Examination qui fait référence à l’examen d’obtention d’une licence de soins infirmiers.) On a demandé aux étudiant.es de soumettre leurs questions avec des réponses précises et en surbrillance au personnel enseignant qui examinaient la qualité de chaque question Dix de ces soumissions ont été utilisées à l’époque dans un jeu Kahoot où les étudiant.es ont eu 15 minutes pour répondre à chaque question. Les étudiant.es ont déclaré que la formulation de questions était utile pour apprendre sur les médicaments et qu’ils aimaient également utiliser Kahoot comme plateforme d’apprentissage. Un domaine d’opportunité était la limite de caractères imposée par Kahoot, de sorte que les questions générées par les étudiant.es devaient être modifiées avant la soumission au modèle de programme. Cette étude a montré une occasion pour les étudiant.es d’être actifs à la fois dans la création et l’achèvement d’une activité Kahoot.

De plus, Wang et Tahir (2020) ont souligné qu’aucune étude de leur analyse documentaire n’a signalé que Kahoot avait un effet négatif ou neutre sur la dynamique des salles de classe. En ce qui concerne l’anxiété des étudiant.es, seulement deux des études ont vérifié l’importance statistique, et ont constaté que jouer à Kahoot en classe réduisait l’anxiété. Le manque d’anxiété peut être lié au concept d’anonymat offert par Kahoot, qui a permis aux étudiant.es de se sentir plus en sécurité lorsqu’ils répondaient à des questions (Licorish et coll., 2018). Les étudiant.es avaient la possibilité de choisir un surnom ou d’utiliser leur propre nom au début du jeu, et l’option de surnom était favorisée par les élèves qui préféraient un environnement moins concurrentiel (King, 2017). Cela a également permis aux étudiant.es de se concentrer sur la comparaison du contenu de Kahoot et des différences d’opinions, plutôt que sur les aptitudes des élèves (Licorish et coll., 2018).

Défis

Bien qu’il y ait eu des rapports d’augmentation de la motivation des élèves, de la confiance, de la satisfaction dans la classe, de l’expérience d’apprentissage et de l’efficacité, l’utilisation de Kahoot a présenté certains défis (Wang et Tahir, 2020). Ceux-ci comprenaient les suivants :

• Les problèmes techniques, comme les connexions Internet peu fiables et les questions et réponses difficiles à lire sur l’écran projeté
• Ne pas être en mesure de modifier les réponses après la soumission
• Stress dû à la pression apportée par le temps
• Ne pas avoir assez de temps pour répondre
• Peur de perdre
• Avoir de la difficulté à se rattraper après avoir soumis une réponse incorrecte