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Aperçu

Go Noodle, à son cœur, est un site Web de mouvement et de pleine conscience conçu pour aider les élèves à devenir actifs tout en offrant au personnel enseignant une intégration transversale à l’éducation physique.

Selon la page FAQ de Go Noodle, il est conçu en tenant compte des élèves de la maternelle à la 5e année tout en aidant le personnel enseignant à faire bouger les enfants en les faisant participer à de courtes activités de mouvement qui peuvent être faites debout à côté de leurs propres bureaux (Go Noodle, 2020).

Go Noodle est composé de 4 caractéristiques principales : Activités axées sur la recherche, rapides, conçues pour l’engagement à long terme et sa capacité d’être utilisé pour plusieurs salles de classe par le ou la même enseignant.e.

• Utilisation dans de multiples classes : Leur plateforme permet à un ou une enseignant.e d’utiliser leurs services et de suivre les progrès de plusieurs classes différentes à travers le système de récompenses et de champion (mascotte virtuelle de classe) des sites Web.
• Rapide : C’est rapide, parce que la configuration pour trouver une activité est simple et intuitive, tout en offrant une longueur d’activité variée, certaines aussi courtes qu’une minute.
• Activités axées sur la recherche : Toutes les activités sont fondées sur la science de l’exercice et la recherche qui peut aider à maintenir les personnes participantes en santé, actifs et engagés.
• Conçues pour l’engagement à long terme : Transforme l’activité physique quotidienne potentielle pour les élèves en un jeu qui les récompense et leur mascotte virtuelle. Plus ils sont engagés, plus leur niveau de mascotte augmente et grandit rapidement.

Critique et conséquences pour l’éducation

En 2015, une expérience a eu lieu dans une salle de classe de quatrième année qui examinait Go Noodle et si les pauses pour bouger pouvaient profiter aux élèves en classe (Lotta, 2015). Dans cette étude, un élève atteint du syndrome de Down a été noté comme étant perturbateur après la pause pour bouger de Go Noodle puis les jours où aucune pause pour bouger n’a eu lieu. Cette perturbation a été attribuée au handicap de l’élève et à l’énergie qu’il a reçue de la pause pour bouger (Lotta, 2015). On a également constaté que les notes des élèves ne s’amélioraient pas après les pauses pour bouger en utilisant Go Noodle et que les élèves avaient plus de difficulté à se calmer après la pause pour bouger en raison de leur sentiment de fatigue (Lotta, 2015).

Encore une fois, en 2015, une autre étude a été réalisée sur l’effet que Go Noodle a eu sur les perturbations comportementales et hors tâche d’un groupe d’élèves de troisième année (Ward, 2015). Il y avait 10 élèves dans cette étude, dont sept hommes et trois femmes; on a également noté que 2 d’entre eux avaient reçu un diagnostic de difficultés de lecture et liées au comportement (Ward, 2015). Cette étude a également intégré l’outil éducatif ClassDojo dans ses recherches. Un processus semblable à l’étude réalisée par Brittany Lotta en 2015 a été mis en œuvre pour suivre le comportement des tâches non accomplies pendant une période de contrôle de six semaines et pendant la période expérimentale de six semaines. À la fin de la période de recherche de douze semaines, Ward a comparé le nombre de comportements hors tâche par rapport à avant l’introduction de ClassDojo et de Go Noodle après leur mise en œuvre et a constaté qu’il n’y avait pas de constatations importantes qui montraient que ces outils pouvaient aider à réduire le nombre de perturbations en salle de classe (Ward, 2015). Il est important de noter que l’article a également mis en évidence la façon dont sa validité pourrait être testée si cette expérience était faite à un autre moment de l’année ou dans une autre salle de classe (Ward, 2015).

Une étude réalisée en 2018 avec un groupe d’élèves de 6e année pour voir si Go Noodle pourrait aider les élèves à améliorer leur littératie en mathématiques, en cours de langue anglaise et à jeter un coup d’œil à l’attitude des élèves envers l’école (Duke, 2018). Cette étude a fait participé 377 élèves différents et a constaté que l’intégration de Go Noodle dans la journée a aidé pour les attitudes des élèves à l’égard de l’école ainsi que de leurs attitudes à l’égard de l’activité physique, mais a eu peu ou pas d’impact sur les améliorations des élèves en mathématiques et en cours de langue anglaise (Duke, 2018).

Contrairement à ces expériences et études, une recherche de 2019 a révélé que la fluidité de lecture chez 384 élèves de deuxième et troisième année s’était améliorée et avait tendance à une inclinaison plus positive en raison de l’utilisation de Go Noodle comme une pause pour bouger et comme activité physique en classe (Wold, 2019).

Une étude de 2016 a révélé que Go Noodle a été utilisé avec succès pour introduire des concepts de santé dans la classe de la maternelle à la 5e année (Whitney, 2016). Cette étude suggère également que toute évaluation effectuée à l’aide de Go Noodle devrait être informelle et formative, car le personnel enseignant pourrait utiliser les évaluations informelles pour répondre aux préoccupations et examiner la leçon après l’activité de Go Noodle (Whitney, 2016). Whitney conclut en ajoutant que le but de Go Noodle est de « mettre en œuvre des stratégies visant à promouvoir une culture positive entourant l’activité physique en classe » [trad.] (Whitney, 2016).

Il semble que Go Noodle, tout en étant efficace pour dynamiser et mobiliser les élèves, offre peu de possibilités d’améliorer le rendement des élèves à l’école, mais il a été fortement recommandé à plusieurs reprises comme moyen de donner une pause aux élèves et d’aider à améliorer leur santé physique globale. Il est possible que l’environnement de classe et les élèves en classe puissent avoir une incidence sur le succès de Go Noodle, ce qui permet d’acquérir une plus grande fluidité dans les matières et de donner aux élèves la capacité de mieux se concentrer. Il est également possible que, selon la salle de classe, Go Noodle puisse avoir un impact positif sur l’aide apportée aux élèves afin de réduire leur comportement hors tâche et les perturbations, bien qu’aucune étude n’ait montré que cela était vrai pour le moment. Son implication sur l’éducation devrait être que Go Noodle ne soit actuellement utilisé que pour aider à introduire des concepts de santé et à créer un espace d’activité physique pour les élèves dans la salle de classe.

En tant qu’enseignant qui a vu Go Noodle utilisé dans plusieurs classes allant de la maternelle à la 6e année, je peux attester que les élèves sont activement engagés lorsque Go Noodle est mis sur pied et que sous la bonne direction a été utilisé pour aider les élèves à se calmer et à se concentrer sur la prochaine leçon ou tâche. Aucune des recherches que j’ai trouvées n’a jamais mentionné utiliser la pleine conscience de Go Noodle, seulement la partie mouvement, ce qui m’amène à croire qu’il y a encore beaucoup à apprendre sur Go Noodle et ses incidences sur l’éducation. Il est important de trouver un équilibre entre la partie activité physique de Go Noodle et ses sections de pleine conscience. Tous deux offrent quelque chose de différent et efficace, mais un seul a été au premier plan de la recherche et des études.

Accès et coût

Go Noodle est gratuit mais il y a un Go Noodle Plus qui offre beaucoup plus de contenu pour 10 $ par mois ou 99 $ par année par enseignant.e (Go Noodle, 2020).

Comme l’indique leur page d’aide, Go Noodle a « toujours été gratuit et le sera toujours », tandis que Go Noodle Plus offre du contenu supplémentaire qui peut être utilisé pour des activités transdisciplinaires qui intègrent l’éducation physique et l’activité physique (Go Noodle, 2020)

En termes d’accès, il est très accessible car la version de base est gratuite et beaucoup de leurs vidéos peuvent être trouvées sur Youtube qui peut être mieux pour certains ou certaines enseignant.es qui préfèrent ne pas avoir à créer un compte sur Go Noodle.

Il est également important de noter que, quel que soit le plan de prix choisi, Go Noodle est facilement accessible dans les écoles et les maisons tant qu’il existe un appareil technologique avec un écran et un accès Internet.

À propos de l’auteur

Références

Duke, C. (2018). The Impact of GoNoodle on Performance with 6th-Grade Students in a Rural School. [Thèse de doctorat non publiée]. Trevecca Nazarene University, Tennessee.

GoNoodle. (17 octobre 2020). About GoNoodle. Extrait de https://support.gonoodle.com/article/241-what-is-gonoodle

Go Noodle. (7 septembre 2017). What is GoNoodle Plus?? | GoNoodle [Vidéo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=IcsMXsUgFqQ

Go Noodle. (7 mars 2020). Poppin’ Bubbles – The Champiverse | GoNoodle [Vidéo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=JdBlXPWM8AI

Lotta, B. (2015). GoNoodle Movement Breaks in the Classroom. Digital Commons @BrockPort, 1-38. Extrait de https://digitalcommons.brockport.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1595&context=ehd_theses

Ward, J. (1er mai 2015). The Effect of ClassDojo and Go Noodle on the Behavioral and Off-Task Disruptions of Third Grade Students. Extrait de https://mdsoar.org/handle/11603/1654

Whitney, E. A. (2016). Using GoNoodle to Introduce Health Concepts in the K–5 Classroom. Strategies, 29(4), 44-48. http://www.doi.org/10.1080/08924562.2016.1182368

Wold, H. J. (2019). Reading Fluency and GoNoodle© Brain Breaks Among Elementary-Aged Children. Thèses et mémoires. 7744. Extrait de https://scholarsarchive.byu.edu/etd/7744