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Aperçu

Un environnement virtuel d’apprentissage (EVA), parfois aussi appelé plateforme d’apprentissage, est une plateforme Web qui fonctionne avec une relation client-serveur. Le client est le navigateur Web, tandis que les pages Web orientées vers l’avant du serveur qui fournissent et hébergent les informations relatives aux utilisateurs et au cours. Un EVA répond généralement aux besoins de l’organisation, du personnel enseignant et des élèves. Tout comme une classe physique, des tâches d’enseignement, d’apprentissage et d’administration peuvent se produire dans cet espace virtuel. Les EVA bien connus comprennent : Canvas; Brightspace; Schoology; Moodle et Blackboard Learn.

Largement reconnu et utilisé comme outil pour l’enseignement et l’apprentissage en classe, Brightspace pourrait également être considéré comme le lieu d’accueil du conseil pour les modules d’apprentissage professionnel.

Critique et conséquences pour l’éducation

En tant qu’espace d’apprentissage numérique, Brightspace doit établir une structure organisationnelle qui gère les interactions entre ses membres. S’appuyant sur les recherches de Stafford Beer, Britain et Liber (1999) demander à quel point la plateforme est viable sur la base des critères suivants : négociation des ressources; coordination (collaboration); surveillance; individualisation; auto-organisation; adaptation. Pour chacun de ces critères, les fonctionnalités de Brightspace offrent une certaine possibilité à l’enseignant.e ou à l’élève.

Compte tenu de la nature de plus en plus complexe de l’apprentissage professionnel du personnel enseignant (Shaked et Schechter, 2017), l’enseignant.e est appelé à organiser, livrer et coordonner habilement les ressources dans l’environnement virtuel. Brightspace offre une variété d’outils intégrés à cette fin. Il s’agit notamment d’une barre de navigation robuste qui peut héberger des liens individuels et imbriqués. L’enseignant.e, à son arrivée sur la page d’accueil de l’organisme, pourrait être dirigé.e vers les ressources contrôlées que le conseil scolaire juge appropriées pour l’apprenant.e adulte. De plus, l’administrateur ou l’administratrice de la plateforme peut également personnaliser la barre de navigation par groupe d’utilisateurs en reconnaissant que le personnel administrateur et le personnel enseignant accèdent à différents sites externes. Une approche multidimensionnelle tient compte de l’utilisateur final (Shaked et Schechter, 2017) et utilise également des influences indirectes comme les ressources suggérées.

L’efficacité collective du personnel enseignant a été identifiée comme l’influence la plus importante liée au rendement des élèves (Visible Learning, 2020). L’apprentissage professionnel doit offrir la possibilité de coordonner et de collaborer en matière de connaissances, d’expertise et d’expérience partagées. Au sein de Brightspace, plusieurs options se prêtent à cette collaboration. Il s’agit notamment de fils de nouvelles et de widgets d’activités, d’outils de clavardage interne, d’intégration de courriels et de forums de discussion. Le concepteur de cours établit des protocoles et les participants s’engagent ensuite dans la construction d’une efficacité collective par l’entremise de leurs commentaires individuels. Les forums de discussion revêtent une importance particulière. Dans ce cas, l’enseignant.e ou la personne participante peut poser des problèmes de pratique et d’externalisation ouverte des prochaines étapes, des ressources et des solutions. Un autre avantage à cela est la capacité de cerner les tendances (surveillance) dans la pratique du personnel enseignant. Cette vue d’ensemble des forums de discussion permet à l’enseignant.e de noter les compétences ou les besoins d’un groupe et de modifier le contenu du cours au besoin.

La nature interactive du fil de nouvelles et des forums de discussion se prête à l’individualisation, mais Brightspace pourrait envisager de créer un répertoire d’apprentissage autonome. Actuellement, l’élève est limité dans la personnalisation de la plateforme. Par exemple, les barres de navigation de l’organisation et du cours ne peuvent être modifiées que par le personnel administrateur ou le personnel enseignant de l’organisation. Reconnaissant l’autonomie des apprenants adultes, cet EVA peut offrir des options de personnalisation par groupe d’utilisateurs. Comme la capacité de signet d’un navigateur Web, cela offre un potentiel illimité dans le catalogage et la construction de référentiels de ressources.

Britain et Liber (1999) considèrent l’auto-organisation comme une autre nécessité opérationnelle pour les EVA. Encore une fois, comme le manque d’individualisation mentionné ci-dessus, Brightspace n’offre pas aux apprenant.es adultes la possibilité de créer leur propre groupe. Cependant, les enseignant.es peuvent créer des groupes et la facilité avec laquelle cette fonctionnalité fonctionne assure la fluidité au sein de l’inscription du groupe. Grâce à une simple interface « cliquer et assigner », les enseignant.es peuvent affiner les regroupements en fonction des besoins observés et des objectifs d’apprentissage souhaités. Étant donné que d’autres fonctions disponibles se prêtent à une collaboration axée sur le personnel enseignant (c.-à-d., les forums de discussion, le clavardage et les flux d’information), ce n’est pas nécessairement une lacune de la plateforme que les participants ne peuvent pas créer leurs propres groupes.

Enfin, ce qui est le plus important, c’est l’adaptabilité offerte par une palette virtuelle vierge. Le personnel enseignant et les participants ont la possibilité de concevoir, de livrer et d’interagir avec du contenu à l’aide de l’interface de Brightspace et des fonctionnalités intégrées. Cela offre une pléthore d’options et la capacité de négocier les complexités des théories d’apprentissage au moyen de la conception et du plan de cours. Tout comme une salle de classe physique, le personnel enseignant et les participants s’engagent activement avec les documents sélectionnés, la façon dont ils sont organisés et les divers moyens par lesquels l’évaluation a lieu. Ici, nous voyons l’EVA comme essentiellement l’emplacement numérique et l’enseignant.e comme l’hôte qui incorpore des théories d’apprentissage selon leurs propres dispositions architecturales pédagogiques.

Par conséquent, Brightspace offre au personnel enseignant un espace numérique où une conception pédagogique souple est démontrée, mais la responsabilité incombe uniquement au personnel enseignant lorsqu’il développe et déploie un écosystème d’apprentissage qui atteint les objectifs énoncés par l’organisme. Brightspace, bien qu’il offre une myriade de fonctionnalités, n’a que peu d’importance si l’instructeur n’a pas soigneusement examiné comment chacun peut être utilisé pour réaliser ces objectifs.

Accès et coût

En Ontario, tous les conseils scolaires financés par le gouvernement ont accès à Brightspace par l’entremise d’un contrat signé entre le gouvernement de l’Ontario et Desire2Learn (D2L). Actuellement dans sa troisième année d’entente de dix ans, cet environnement virtuel d’apprentissage (EVA) est accessible au personnel enseignant, administrateur et de soutien. Au sein du conseil scolaire, Brightspace est soutenu par le financement du ministère au moyen d’un modèle qui place un.e enseignant.e d’apprentissage technologique dans chaque conseil. Cette personne travaille avec ses homologues provinciaux, l’agent.e d’éducation régional et le soutien de D2L. Avec une connexion unique par le biais d’Amazon Web Services et une synchronisation avec les systèmes d’information des élèves, la plateforme offre également des intégrations conviviales idéales.

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Références