12 Nearpod – La technologie dans le programme d’études
Nearpod
™
Prix : Gratuit; options payantes
Résumé : Un outil de présentation en ligne qui permet à l’instructeur de combiner les activités avec la prestation de contenu.
Aperçu
Nearpod est un outil de présentation en ligne qui permet au personnel enseignant d’intégrer des activités (comme des questionnaires ludiques. à choix multiples, des vidéos interactives et des modèles 3D) à la livraison de contenu. Il peut s’exécuter de façon asynchrone sous la forme d’une séance « au rythme de l’élève » ou d’une séance synchrone (en personne ou à distance) où l’enseignant.e contrôle le rythme. Une fois la leçon terminée, Nearpod génère un rapport de cours sur la participation de chaque élève qui peut être utilisé comme évaluation formative ou simplement comme information diagnostique. Nearpod peut être utilisé comme application sur les téléphones ou tablettes ou par le Web et s’intègre dans Zoom, Google Classroom et Microsoft Teams.
Un élément YouTube a été exclu de cette version du texte. Vous pouvez le consulter en ligne ici : https://ecampusontario.pressbooks.pub/techinthecurriculum/?p=80
Critique et conséquences pour l’éducation
Avantages
À l’aide de Nearpod, le personnel enseignant peut créer de nouvelles leçons, améliorer les leçons existantes (par l’intégration avec Google Slides et PowerPoint), ou fournir des leçons préconçues trouvées dans la bibliothèque de Nearpod. On peut utiliser Nearpod en « avant de la classe » où l’enseignant.e affiche la leçon et les activités à l’aide d’un projecteur avec des élèves qui contribuent verbalement, mais pour maximiser la nature participative de la plateforme, les leçons de Nearpod sont mieux offertes avec un modèle « apportez votre propre appareil » (en personne ou à distance) ou en utilisant un ensemble d’appareils de classe. Selon la nature de la salle de classe, le personnel enseignant peut donner la leçon à un rythme fixe ou permettre aux élèves de progresser seuls. Quel que soit le mode de prestation, chaque « séance » lancée génère un rapport de participation que les enseignant.es peuvent consulter à l’aide de Nearpod ou le télécharger.
Bien qu’apparemment adapté de la maternelle à la 12e année, Nearpod s’applique également à l’éducation des adultes, en particulier lors du récent passage à l’enseignement à distance. Pour la livraison asynchrone, les élèves peuvent progresser à travers les leçons de Nearpod et terminer les activités à leur propre rythme et dans toute séquence qu’ils préfèrent. Cela offre l’avantage de la différenciation et de la personnalisation (Delacruz, 2014) tout en offrant une certaine agence aux élèves. Lorsqu’elle est livrée en personne, l’option « au rythme de l’élève » libère les enseignant.es afin d’aider les élèves qui ont besoin d’une attention ou d’une clarification supplémentaire. De même, les rapports générés après une leçon permettent au personnel enseignant de se concentrer sur l’apprentissage au cours d’une séance plutôt que sur la collecte de données d’évaluation formatives; ces données sont recueillies par Nearpod pour examen ultérieur par l’enseignant.e. De plus, bon nombre des activités intégrées (sondages, réponse courte, Flipgrid) offrent aux élèves la possibilité de communiquer avec leurs camarades de classe et de faire entendre leurs idées. Maclean et Crowe (2017) ont constaté que Nearpod pouvait ajouter l’interactivité aux cours, même dans de grands groupes d’étudiant.es d’âge collégial, et que l’utilisation de Nearpod augmentait la motivation des étudiant.es. Bien que de nombreuses fonctionnalités interactives de Nearpod (apprentissage ludique, outils de collaboration, simulations, diffusion de contenu, lecteurs immersifs) soient disponibles sur de nombreuses plateformes, le bénéfice de Nearpod est la livraison simplifiée. Sur Nearpod, tous ces outils résident dans une seule plateforme, ce qui permet aux élèves de rester sur une seule page plutôt que d’accéder à plusieurs sites ou applications.
Défis
Malgré ces points forts, la plateforme Nearpod n’est pas sans défis importants. La principale préoccupation pour l’adoption complète de Nearpod est sa dépendance à l’égard de la connectivité Internet et de la disponibilité des appareils. L’accès à Internet haute vitesse n’est pas possible dans tous les secteurs ou ménages et les appareils peuvent être à un coût prohibitif. En particulier, en ce qui concerne la livraison à distance, cela exclut de nombreux élèves de participer aux leçons de Nearpod. De plus, Nearpod peut être long et difficile à apprendre, et bien que des ressources existent (Nearpod offre le perfectionnement professionnel gratuit par le biais de démonstrations enregistrées et de webinaires en direct et il y a une richesse de ressources disponibles par YouTube), il s’agit d’un engagement de temps que de nombreux enseignant.es seraient obligés de faire. L’accès équitable et l’apprentissage requis pour adopter Nearpod sont des obstacles importants à l’intégration complète de cette plateforme dans la pratique.
En fin de compte, Nearpod offre une occasion de transformer les technologies numériques en un milieu de classe. Beaucoup des activités proposées par Nearpod ne seraient tout simplement pas possibles sans elles. Par exemple, dans le cadre des voyages scolaires numériques par Nearpod, les apprenant.es en anglais peuvent visiter une épicerie et cliquer sur des articles spécifiques pour entendre le nouveau vocabulaire lu à haute voix, puis dessiner et partager un gribouillage de ce qu’ils ont appris (voir 3 h 39 dans la vidéo de droite ci-dessus). Grâce aux fonctions Draw It et Open-Ended Question, le personnel enseignant peut créer des billets de sortie numériques ou une vérification quotidienne de la santé mentale. La fonction vidéo interactive permet au personnel enseignant d’intégrer des vidéos YouTube et de demander aux élèves de réaliser des questionnaires ou de répondre à des questions à des repères de temps précis dans la vidéo. Nearpod peut également être mis en œuvre dans des modèles pédagogiques qui incluent des centres d’apprentissage où les élèves travaillent par le biais d’une activité en groupe. Delacruz (2014) a étudié des élèves du primaire travaillant en groupes de lecture dans un cadre de lecture guidée et a trouvé Nearpod pour améliorer la lecture guidée traditionnelle en offrant des moyens plus attrayants de montrer l’apprentissage, en fournissant des résultats plus rapides et en offrant aux élèves une chance d’interagir (souvent en s’aidant mutuellement de tâches) sans aide d’adulte. Le potentiel de cette plateforme est étonnant, malgré ses défis.
Accès et coût
Nearpod est gratuit mais offre un abonnement payant pour certains contenus exclusifs. Par exemple, les voyages scolaires en réalité virtuelle peuvent être améliorés grâce à Nearpod VR qui a des frais d’abonnement mensuels. Le plan Silver (gratuit) a des limites sur le stockage, le nombre d’élèves par séance et certaines fonctionnalités de qualité supérieure, mais il comblerait les besoins de base de la plupart des enseignant.es qui cherchent à ajouter une certaine interactivité à leur classe. Étant donné que Nearpod est basé aux États-Unis, les normes du programme d’études énumérées pour les leçons préétablies s’harmonisent avec des normes d’état spécifiques, mais cela ne devrait pas avoir d’incidence sur la mise en œuvre dans un milieu de classe canadien.
À propos de l’auteure
Ali MacDonald
Au cours des onze dernières années, Ali a été enseignante au niveau collégial au Loyalist College de Belleville, en Ontario, et elle est actuellement cocoordonnatrice du Programme général d’arts et sciences. Ali est diplômée des programmes de baccalauréat ès arts et de baccalauréat en éducation (intermédiaire/supérieur) de l’Université Trent et détient un certificat d’enseignante inclusive sur le plan culturel du Collège Humber. Elle a à la fois eu l’expérience étonnante d’enseigner l’anglais à l’étranger (en Corée du Sud) et l’occasion de développer des programmes d’enseignement en anglais langue seconde et en anglais pour les cours d’enseignement ici au Canada. Ali croit au pouvoir du généralisme et des modèles d’enseignement axés sur l’apprenant.e.
Ali vit dans sa ville natale, le beau comté de Prince Edward, en Ontario, où elle aime se promener avec son chien (Mo), la sérigraphie, cuisiner, lire et explorer la scène florissante des aliments et des boissons locales.
Références
Jing, T.W. et Yue, W. S. (2016). Real-Time assessment with Nearpod in the BYOD classroom. À l’intérieur de : Tang S., Logonnathan L. (eds) Assessment for Learning Within and Beyond the Classroom. Springer, Singapore. https://doi-org.uproxy.library.dc-uoit.ca/10.1007/978-981-10-0908-2_10
Delacruz, S. (2014). Using Nearpod in elementary guided reading groups. Tech Trends,58, 62–69. https://doi-org.uproxy.library.dc-uoit.ca/10.1007/s11528-014-0787-9
McClean, S. et Crowe, W. (Mars 2017). Making room for interactivity: Using the cloud-based audience response system Nearpod to enhance engagement in lectures. FEMS Microbiology Letters, 364(6). https://doi-org.uproxy.library.dc-uoit.ca/10.1093/femsle/fnx052
