Le domaine psychomoteur d’une simulation est activé par des exercices pratiques nécessitant la mise en pratique de compétences réelles. Les tâches physiques sont définies et la réponse est guidée de manière à ce que les apprenants développent les mécanismes d’exécution des tâches. Ce domaine requiert des réponses complexes et explicites. Les apprenants développent également des compétences en matière d’adaptation des tâches existantes et de création de nouvelles tâches. En outre, le mouvement anticipé (qu’il soit physique ou métaphorique, comme dans la narration) est un puissant facteur de motivation (Zull, J. cité dans Puchta H., 2013, p. 4).

_{Domaine affectif}

L’importance de l’engagement affectif dans le processus d’apprentissage est de plus en plus reconnue à mesure que les neurosciences développent la connaissance du cerveau qui établit cet organe comme l’« »organe de l’émotion». Herbert Puchta souligne l’importance des changements cérébraux dans l’apprentissage. (Puchta, 2013, p. 1). Il cite le chercheur en neurosciences James Zull en concluant que «le changement est plus profond et plus puissant lorsque les émotions participent à l’apprentissage» (Puchta, p. 1).

Les émotions jouent un rôle clé dans l’apprentissage, «…la libération de certaines substances chimiques (dopamine, adrénaline, sérotonine et autres) favorise la croissance des réseaux neuronaux». (Puchta, p. 1).  Quelques résultats clés présentant l’impact du cerveau sur l’apprentissage:

• Le degré de sollicitation de la mémoire dépend de la pertinence du contenu pour l’apprenant; le contenu du monde réel stimule la libération des substances chimiques du cerveau pendant l’engagement de l’apprenant;
• «Le cerveau veut tout contrôler; lorsque l’apprenant a le sentiment d’avoir le contrôle (enseignement centré sur l’apprenant), cela stimule l’apprentissage;
• l’apprentissage crée de la joie; le circuit de la récompense du cerveau nous récompense pour avoir compris la leçon; toute action orientée vers un but procure de la joie (atteindre le succès);
• lorsque les apprenants découvrent de nouvelles choses ou apprennent par le biais d’une découverte personnelle, le cerveau libère des substances chimiques plus gratifiantes sont dans le corps; cela crée un sentiment d’appropriation; cela développe les capacités de réflexion et la métacognition (Puchta, 2013).

Domaine cognitif

Dans un environnement d’apprentissage par simulation, les apprenants sont amenés à comprendre des concepts théoriques spécifiques et à les appliquer à des situations du «monde réel». Une fois les tâches accomplies, les apprenants s’exercent à examiner et à évaluer leur travail et de celui de leurs pairs. L’apprentissage dans le domaine cognitif est renforcé par le domaine affectif.

Domaine psychomoteur

Le domaine psychomoteur d’une simulation est activé par des exercices pratiques nécessitant la mise en pratique de compétences réelles. Les tâches physiques sont définies et la réponse est guidée de manière à ce que les apprenants développent les mécanismes d’exécution des tâches. Ce domaine requiert des réponses complexes et explicites. Les apprenants développent également des compétences en matière d’adaptation des tâches existantes et de création de nouvelles tâches. En outre, le mouvement anticipé (qu’il soit physique ou métaphorique, comme dans la narration) est un puissant facteur de motivation (Zull, J. cité dans Puchta H., 2013, p. 4).

Domaine affectif

L’importance de l’engagement affectif dans le processus d’apprentissage est de plus en plus reconnue à mesure que les neurosciences développent la connaissance du cerveau qui établit cet organe comme l’«organe de l’émotion». Herbert Puchta souligne l’importance des changements cérébraux dans l’apprentissage. (Puchta, 2013, p. 1). Il cite le chercheur en neurosciences James Zull en concluant que «le changement est plus profond et plus puissant lorsque les émotions participent à l’apprentissage» (Puchta, p. 1).

Les émotions jouent un rôle clé dans l’apprentissage, «…la libération de certaines substances chimiques (dopamine, adrénaline, sérotonine et autres) favorise la croissance des réseaux neuronaux». (Puchta, p. 1).  Quelques résultats clés présentant l’impact du cerveau sur l’apprentissage:

• Le degré de sollicitation de la mémoire dépend de la pertinence du contenu pour l’apprenant; le contenu du monde réel stimule la libération des substances chimiques du cerveau pendant l’engagement de l’apprenant.
• «Le cerveau veut tout contrôler; lorsque l’apprenant a le sentiment d’avoir le contrôle (enseignement centré sur l’apprenant), cela stimule l’apprentissage.
• L’apprentissage crée de la joie; le circuit de la récompense du cerveau nous récompense pour avoir compris la leçon; toute action orientée vers un but procure de la joie (atteindre le succès).
• lorsque les apprenants découvrent de nouvelles choses ou apprennent par le biais d’une découverte personnelle, le cerveau libère des substances chimiques plus gratifiantes sont dans le corps; cela crée un sentiment d’appropriation; cela développe les capacités de réflexion et la métacognition (Puchta, 2013).