Les progrès technologiques, les nouveaux modèles d’entreprise, le changement climatique et la pandémie de la COVID-19 ont un impact sur tous les aspects de la vie des Canadiens, y compris les écoles, les lieux de travail, le rendement scolaire et professionnel. Grâce à l’automatisation croissante des systèmes et l’utilisation de robots, il est probable que la capacité à contribuer au processus créatif sera davantage valorisée dans les décennies à venir (OCDE, 2021). Ces changements ont une incidence sur les compétences dont les Canadiens ont besoin pour travailler et sur la manière dont ils développent ces compétences (Future Skills, n.d.). Selon l’OCDE (2020), les Canadiens ont besoin d’opportunités pour perfectionner leurs compétences et de se recycler tout au long de leur vie professionnelle afin de rester compétitif sur le marché de l’emploi à mesure que le monde du travail évolue. Dans ce monde en pleine mutation, tous les apprenants devront développer des compétences telles que la créativité, la pensée critique, la résolution de problèmes et la communication, la littératie numérique, la culture scientifique et la résilience, afin de réussir.

Des études montrent que la créativité et les compétences générales, telles que les compétences sociales et émotionnelles, sont étroitement liées au mieux-être des apprenants et à leurs résultats scolaires (OCDE, 2021). En outre, des recherches ont montré que les employeurs recherchent ces compétences générales lorsqu’ils recrutent de nouveaux employés, en plus de l’expertise et des connaissances en la matière (Pate, 2020; Petrone, 2019). Par exemple,des recherches menées par LinkedIn Learning ont montré ces dernières années que la «créativité» était la «compétence générale» la plus recherchée par les entreprises (Pate, 2020; Petrone, 2019).

Ce guide traite des activités STIM; toutefois, l’ajout de l’art aux STIM peut contribuer à développer une approche plus holistique de l’éducation. L’introduction de ressources STIAM (sciences, technologie, ingénierie, arts, mathématiques) dans le programme scolaire permet au personnel éducateur et aux apprenants de développer les compétences essentielles mentionnées ci-dessus pour réussir à l’ère numérique. L’intégration d’une approche STIAM dans la conception des supports et des activités d’apprentissage favorise également le développement de littératies multiples. Le terme «littératie multiple» désigne notre capacité à «lire» le monde et à interpréter les nombreux formats, sources et médias par lesquels nous obtenons des informations. Outre les moyens visuels, sonores, linguistiques et spatiaux de construction de signification, nous devons inclure la littératie numérique et la littératie technologique.

La littératie numérique se rapporte à notre capacité à identifier, évaluer et synthétiser des sources numériques. La littératie technologique, quant à elle, désigne notre capacité à utiliser la technologie de manière éthique et sécuritaire. L’intégration de ressources en ligne dans le programme d’études permet aux apprenants de mettre en pratique ces compétences tout en maîtrisant le sujet en question.

Le Conseil canadien des technologies de l’information et des communications a identifié les catégories suivantes de compétences précieuses et nécessaires à la réussite (Ivus, Quan, Snider, 2021, p.22):

Compétences techniques:

• Littératie numérique
• Littératie de l’information et des médias.
• Engagement numérique
• Compétences en matière de données et d’analyse.

Compétences humaines (générales):

• Curiosité numérique.
• Communication interpersonnelle.
• Confiance.
• Souplesse/adaptabilité.
• Engagement numérique

L’«engagement numérique» figure dans les deux catégories parce qu’il s’agit d’une compétence multidisciplinaire. Nous sommes d’avis que l’intégration de ressources web interactives dans notre programme d’études permet de développer et de mettre en pratique toutes ces compétences.

En plus,la Boussole de l’OCDE pour l’apprentissage à l’horizon 2030a identifié les connaissances, les valeurs, les attitudes et les compétences comme des éléments essentiels à la réussite future des apprenants:

• Les connaissances incluent des concepts et des idées théoriques ainsi qu’une compréhension pratique basée sur l’expérience acquise en accomplissant certaines tâches.
• Lesattitudes et les valeurs, un élément clé de la Boussole de l’OCDE pour l’apprentissage à l’horizon 2030, désignent les principes et les croyances qui influencent les choix, les jugements, les comportements et les actions d’une personne tout au long de son cheminement vers le mieux-être individuel, social et environnemental.
• Les compétences désignent l’aptitude et la capacité à exécuter des processus et à utiliser ses connaissances de manière responsable pour atteindre un objectif. Elles impliquent la mobilisation des connaissances, des compétences, des attitudes et des valeurs pour répondre à des demandes complexes. La Boussole de l’OCDE pour l’apprentissage à l’horizon 2030 distingue trois types de compétences: les compétences cognitives et métacognitives, les compétences sociales et émotionnelles, et les compétences pratiques et physiques.