Principe 1: Fournir plusieurs moyens d’engagement

Il est essentiel de consacrer des efforts considérables pour susciter l’intérêt des apprenants, non seulement le premier jour des cours, mais aussi tout au long du semestre. Selon le CAST (2018), les informations auxquelles les apprenants ne prêtent pas attention, ou qui ne font pas appel à leurs aptitudes cognitives, restent inaccessibles. des études ont révélé que les apprenants font preuve d’engagement lorsqu’ils participent activement à leur apprentissage et peuvent contribuer de manière significative aux activités de la classe. Il est également important de créer un climat sécuritaire et positif dans la salle de classe pour faciliter le partage et l’apprentissage de diverses perspectives. Pour en savoir plus, consulter la ligne directrice Offrir plusieurs moyens d’engagement.

Principe 2: Fournir plusieurs moyens de représentation

Il est important des moyens personnalisés de présenter le contenu des cours. La façon dont les apprenants perçoivent et comprennent les informations qui leur sont présentées diffère d’un apprenant à l’autre. Certains apprenants peuvent saisir plus rapidement ou plus efficacement une information présentée par le biais d’images ou de sons comparativement à une information présentée par le biais d’un texte imprimé. Par ailleurs, les motivations d’apprentissage varient selon les apprenants. Certains sont très motivés par l’innovation, tandis que d’autres préfèrent les routines strictes. Selon le CAST, il n’existe pas un seul moyen de présentation qui soit optimal pour tous les apprenants. Le fait de proposer des options – simulations, vidéo, texte et images -sera bénéfique pour tous les apprenants. En s’efforçant de fournir diverses possibilités de présentation du matériel de manière efficace et significative, les enseignants acquérir leur propre littératie numérique et des médias et développer progressivement ces compétences et attitudes. Ce perfectionnement aidera les apprenants à développer leurs compétences du 21e siècle. Pour en savoir plus, consulter la ligne directrice Offrir plusieurs moyens de représentation.

Principe 3: Offrir plusieurs moyens d’action et d’expression

Lorsque nous abordons l’enseignement et l’apprentissage en tenant compte de CUA, nous concevons différemment les possibilités d’évaluation. Pour répondre aux besoins divers de nos apprenants et leur donner des chances égales de démontrer leurs connaissances, les lignes directrices sur la CUA suggèrent de concevoir une variétés de possibilités pour les apprenants d’interagir avec les supports. Par exemple, le fait d’offrir aux apprenants la possibilité de travailler avec des pairs ou de travailler seul peut les aider à mieux gérer leur temps et à réduire le stress lié à l’évaluation. La possibilité de choisir permet également de façonner des apprenants automotivés et autorégulés qui prennent en main leur propre apprentissage. Pour en savoir plus, consulter la ligne directrice Offrir plusieurs moyens d’action et d’expression.

Les lignes directrices de la CUA offrent un ensemble de suggestions concrètes que les enseignants peuvent à n’importe quelle discipline ou domaine afin de s’assurer que tous les apprenants puissent accéder et tirer parti des opportunités d’apprentissage significatives et stimulantes. Ces lignes directrices permettent également aux enseignants de faire preuve de créativité et d’exprimer leur personnalité dans les environnements d’apprentissage.

À propos de l’évaluation des caractéristiques d’accessibilité des ressources en ligne

La variabilité des apprenants constitue le fondement la CUATous les apprenants, indépendamment de leur handicap, doivent être en mesure d’utiliser tous les supports pédagogiques, qu’ils soient développés ou adoptés. MERLOT (2020)soutient les établissements d’enseignement et les individus en développant des moyens innovants d’utiliser la technologie pour faire progresser leur mission académique. MERLOT contribue à la réalisation de projets technologiques universitaires, partage l’information au sein de l’université et fournit une conception et un développement de projet de haute qualité pour appuyer les initiatives technologiques universitaires à travers le monde. Ses efforts s’inscrivent dans le cadre des exigencesWCAG 2.0 AAen matière d’accessibilité des technologies.

D’après MERLOT (2020), les considérations d’accessibilité qui entrent en ligne de compte lors de l’adoption d’une plateforme ou d’une ressource STIM devraient constituées d’un des éléments clés du processus décisionnel. Voici quelques étapes à suivre:

• Lsez lesdéclarationsd’accessibilité sur le site web de la ressource (par exemple,Déclaration d’accessibilité de PhET).
• Examinez la documentation du fournisseur sur l’accessibilité (un modèle d’accessibilité volontaire des produits, VPAT) qui décrit les caractéristiques d’accessibilité du produit(il s’agitd’un document techniqueet de ce fait, l’aide d’un consultant en accessibilité peut être nécessaire ou une recherche sur Internet des termes inconnus peuts’avérer très utile).
• Sélectionnez la plateforme la plus accessible qui répond à vos exigences pédagogiques.
• Anticipez sur les difficultés en matière d’accessibilité (par exemple, préparer des devoirs ou des activités de substitution).
• Adressez-vous au consultant en accessibilité ou au conseiller en CUA de votre établissement.
• Visitez le site du CASTpour en savoir plus sur la CUA et l’accessibilité.

Le cadre de la CUA (CAST, 2018) soutient le mandat du gouvernement de l’Ontario en vertu de la loi LAPHO et de la la Politique sur l’éducation accessible aux apprenants handicapé.e.s de la Commission ontarienne des droits de la personne et sert de guide proactif pour l’élaboration de programmes d’études conformes aux politiques d’accessibilité dans tous les collèges et universités de l’Ontario. Il est important de vous familiariser avec les lois sur l’accessibilité en vigueur dans votre région (par exemple, la LAPHOen Ontario etles Exigences de la LAPHO pour les établissements d’enseignement,la politique de l’Éducation inclusive en Alberta, et Ressources sur l’éducation inclusive en Colombie-Britannique). Bref, soyez bien préparés! Il est important de disposer d’un plan stratégique et d’un projet pilote pour chaque nouvelle activité.

À propos des possibilités offertes par les médias

Il est également essentiel de prendre en compte les possibilités offertes par les médias lors de la conception d’activités STIM. Je crois que grâce à la technologie, nous pouvons créer des activités significatives qui apportent une plus value à l’enseignement en face à face, à l’apprentissage en ligne ou à toute combinaison de ces deux méthodes d’instruction. Tony Bates affirme que la technologie n’est qu’un des éléments des médias, et qu’il estimportantde tenir compte des possibilités offertes par les médias à des fins éducatives lors de la conception d’activités. Les éléments suivantsinspirentdes idées sur la manière de concevoir des activités pratiques pour une exploration scientifique réussie, en gardant à l’esprit ces trois caractéristiques des médias (Bates, 2019):

• Médias de diffusion (unidirectionnels) ou de communication (bidirectionnels).
• Technologies synchrones ou asynchrones, y compris les médias en direct ou enregistrés.
• Média simple ou enrichi.

D’une part, du point de vue de l’apprenant, les médias enrichis peuvent être accablants, car ils fournissent beaucoup d’informations en peu de temps.  Lors de la conception des activités, nous devons garder à l’esprit des concepts tels que la surcharge cognitive et la zone de développement proximal (ZPD) de Vygotsky (Bates, 2019). Si les apprenants reçoivent des informations trop complexes ou d’un volume qu’ils ne peuvent pas les comprendre correctement, cela peut entraîner une surcharge cognitive. La ZPD est la différence entre ce qu’un apprenant peut faire sans aide et ce qu’il peut faire avec de l’aide. Ainsi, pour concevoir des activités pertinentes, chaque enseignant doit connaître ses apprenants. D’autre part, l’utilisation d’une simulation interactive en ligne en tant que support enrichi peut encourager la réalisation d’objectifs d’apprentissage dans l’enseignement des sciences qui, autrement, seraient difficiles à atteindre avec un support simple tel qu’un manuel. Il est donc très important de se demander Pourquoi le média simple ou le média enrichi? Pourquoi choisir cet outil? La technologie n’est qu’un outil et non un résultat d’apprentissage.

Les technologies d’enseignement et d’apprentissage, lorsqu’elles sont mises en œuvre de façon efficace, peuvent être bénéfiques pour l’enseignement et l’apprentissage; cependant, elles peuvent avoir un impact négatif lorsqu’elles ne sont pas exploitées de manière appropriée.

Ressources supplémentaires

Practical examples of how to make online courses engaging and accessible.

Designing STEM Hands-on Activities.

EDUCAUSE Learning Initiative:7 Things You Should Know About Accessibility Policy.

EDUCAUSE Learning Initiative:7 Things You Should Know About Universal Design for Learning.