P10 : Laboratoire sur les perceptions sociales

Les vues essentialistes des enfants sur les groupes nationaux

Vous êtes un chercheur en perceptions sociales et vous êtes intéressé par la question de savoir s’il existe des différences dans la façon dont les enfants du pays A et les enfants du pays B perçoivent la nationalité. Vous avez été spécifiquement inspiré par l’étude de Siddiqui, Cimpian et Rutherford (2020) comparant le degré de perspectives essentialistes des groupes nationaux entre les enfants canadiens et américains. Pour enquêter sur l’existence de différences dans les vues essentialistes sur les groupes nationaux, vous avez recruté 50 enfants âgés de 5 à 8 ans du pays A et 50 enfants âgés de 4 à 9 ans du pays B. Vous demandez aux enfants de répondre à des questions relatives aux catégories suivantes d’essentialisme :

1. Stabilité
   1. Si les enfants supposent que chaque groupe national a des “essences”, alors ils devraient également percevoir l’appartenance au groupe national comme étant “instable”. Exemple : On montre à un enfant une photo d’une fille qui est étiquetée comme citoyenne du pays A. On demande à l’enfant si la fille restera citoyenne du pays A même si elle déménage.
2. Hérédité
   1.  La nationalité est-elle héréditaire ? Exemple : on dit à un enfant qu’un couple du pays B a un bébé, et que le bébé est adopté par une famille d’un autre pays. Le bébé est-il toujours citoyen du pays A ?
3. Potentiel inductif
   1. Les enfants perçoivent-ils les membres du même groupe comme ayant des traits similaires ? Exemple : On dit à un enfant qu’une fille du pays A aime les pommes, tandis qu’un garçon du pays B aime les oranges. On demande à l’enfant quel fruit un garçon du pays A aimerait.
4. Intérieurs
   1.  L’appartenance est-elle biologique ? Exemple : On demande aux enfants si une personne pourrait être identifiée comme étant du pays A en regardant ses “intérieurs”, comme les os de l’individu.
5. Tradition
   1.  Les enfants attribuent-ils les traditions nationales aux préférences communes des citoyens de ce pays (par exemple, le sirop d’érable est un condiment courant dans les repas canadiens parce qu’il est aimé par les Canadiens) ou aux facteurs environnementaux du pays (par exemple, le sirop d’érable est un condiment courant dans les repas canadiens parce que les érables sont courants) ?
6. Signification
   1. Qu’est-ce que cela signifie d’être citoyen d’un certain pays ? Exemple : Les enfants attribuent-ils l’identité nationale à un trait de comportement, comme être gentil ? Ou les enfants attribuent-ils l’identité nationale à l’endroit où vit un individu ?
7. Acquisition
   1.  Comment les enfants supposent-ils qu’un individu peut devenir citoyen d’un pays ? Exemple : Les enfants supposent-ils qu’être gentil fait d’un individu un membre d’un groupe national ? Ou les enfants croient-ils que le fait de déménager dans ce pays permet à cet individu de devenir membre de ce groupe national ?

Les options de réponse étaient binaires pour chaque question, où une réponse recevra un score de 1, tandis qu’une autre réponse recevra un score de zéro. Les questions dans la même catégorie ont été moyennées pour donner un score d’essentialisme pour cette catégorie. Les scores qui sont plus proches de 1 indiquent un essentialisme élevé. Les réponses des enfants peuvent être trouvées ci-dessous. Pour comparer si les vues essentialistes diffèrent entre les enfants du pays A et du pays B, veuillez exécuter les analyses statistiques suivantes :

1. Calculez la moyenne pour les éléments suivants :
   • Âge du participant enfant dans le pays A
   •  Âge du participant enfant dans le pays B
   •  Score d’essentialisme pour les enfants du pays A pour chacune des sept catégories
   •  Score d’essentialisme pour les enfants du pays B pour chacune des sept catégories

2. Créez un graphique de dispersion pour montrer les scores d’essentialisme.

3. Exécutez des comparaisons de tests t par paires entre les scores d’essentialisme pour chacune des sept catégories entre le pays A et le pays B.

4. Comme il y a plusieurs comparaisons, le risque d’erreur de type 1 est augmenté. Exécutez une correction de Bonferroni pour prendre en compte cela.

5. Créez un modèle linéaire à effets mixtes en utilisant les catégories d’essentialisme comme prédicteur catégoriel et l’âge des enfants comme prédicteur continu.

Fichiers à télécharger :

1. P10_dataset.csv

Références et lectures complémentaires : 

Siddiqui, H., Cimpian, A., & Rutherford, M. D. (2020). Canadian children’s concepts of national groups: A comparison with children from the United States. Developmental psychology, 56(11), 2102.