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Semaine 6 : Évaluation des sources III
Le cadre ACT UP
Aperçu
Nous pouvons à présent évaluer les sources en fonction de l’auteur.e et du contexte (primaire, secondaire, tertiaire) et du public (universitaire, populaire, d’information, des médias sociaux).
Nous devons également évaluer les sources en fonction de l’autorité de l’auteur.e et de tout préjugé inhérent à la création d’une source.
Cette semaine, nous travaillons avec un cadre pour évaluer les sources en fonction des préjugés : Le cadre ACT UP.
ACT UP signifie :
- Authority
- Currency
- Truthfulness
- Unbiased
- Positionality and privilege
Ce cadre n’est qu’un ensemble de critères d’évaluation des sources. Cependant, ces critères nous encouragent à être attentifs aux contextes sociaux, politiques et économiques dans lesquels la crédibilité d’un auteur.e est établie et à l’incidence de ces contextes sur la nature de l’information produite.
Par exemple, les obstacles sociaux, politiques et économiques peuvent faire en sorte que certaines personnes soient exclues des programmes d’éducation et des postes de recherche et, par conséquent, certains sujets sont sous-étudiés et ne sont pas bien explorés ou compris.
Lectures
Section I : Nouvelle
Brier, D. J., et Lebbin, V. K. Teaching information literacy through short stories. Rowman et Littlefield.
- Chapitre 1 : The amphibious calvary gap de J. J. Trembly racontée à James E. Thompson. (pages 15 à 18).
Section II : Choix des sources
Maccallum. L. (2020). Choix et utilisation des sources : A guide to academic research, 1re édition canadienne. https://caul-cbua.pressbooks.pub/choosingsources/
- Chapitre 25 : Penser les sources de manière critique
- Chapitre 26 : Évaluation de la pertinence
- Chapitre 27 : Évaluation de la crédibilité
- Chapitre 29 : Auteur.e et éditeur.e
- Chapitre 30 : Degré de préjugé
- Chapitre 31 : Reconnaissance des autres
- Chapitre 32 : Minutie
Activités avant le cours
Questions clés à poser en lisant et en regardant
- Qu’est-ce qui rend une source crédible?
- Qu’est-ce qui rend une source pertinente?
- Comment définit-on le préjugé?
- Comment puis-je évaluer les préjugés d’un auteur.e?
- Quels outils puis-je utiliser pour évaluer les préjugés?
« Pile de mots » : Regroupe et étiquette les concepts clés
Classe en 2 listes de termes similaires et étiquette chaque liste (inclus la définition de chaque étiquette).
Rappel : Tu comprends peut-être déjà relativement bien certaines de ces idées et d’autres pourraient t’être nouvelles — cherche (p. ex., dans un dictionnaire ou une encyclopédie) les concepts inconnus pour créer tes listes.
Note les raisons pour lesquelles tu as regroupé les idées, car tu les partageras en classe. Il s’agit d’activités individuelles à rythme libre, pour lesquelles il n’existe pas de bonnes ou de mauvaises réponses. Le professeur.e ne notera pas ce travail.
Prévois un résultat d’apprentissage
Activités après le cours
Après le cours, annote chaque lecture pour trouver des idées clés. Pour les vidéos et les balados, tu peux annoter la transcription.
Résume les idées clés de l’auteur.e pour chaque lecture.
Mets en évidence les renseignements suivants :
- But de la lecture;
- Portée (l’étendue de l’étude);
- Thèse (le (s) principal(aux) argument[s])
- Méthodologie (méthode de recherche, le cas échéant);
- Résultat(s) et conclusion
Réponds à cette affirmation au sujet des lectures : es-tu d’accord ou pas avec cette affirmation et pourquoi?
« Probablement que toutes les sources présentent un certain préjugé, simplement parce qu’il est impossible pour leurs auteurs.e d’éviter que leur expérience de vie et leur éducation aient un effet sur leurs décisions au sujet de ce qui est pertinent à mettre sur le site et de ce qu’il faut en dire. » [Trad] (Maccallum, s.d.).
Cette lecture t’a-t-elle inspiré ou t’a-t-elle donné des idées que tu pourrais utiliser dans ce cours ou dans n’importe lequel de tes cours? Dans l’affirmative, quelle est cette inspiration ou quelles sont ces idées?
