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Semaine 5 : Évaluation des sources II
Sources universitaires, populaires, d’information et de médias sociaux
Aperçu
La semaine dernière, nous avons appris que les sources peuvent être classées de différentes façons, y compris en fonction de l’auteur.e et du contexte pour lequel elles ont été créées. Cette semaine, nous apprendrons comment classer les sources en fonction de leur contenu et de leur public.
Les sources universitaires, populaires, d’information et de médias sociaux sont des catégories qui déterminent les sources en fonction de contenu (l’information présentée) et du public (personnes ou groupes pour lesquels l’information est destinée).
La catégorisation des sources constitue une étape importante du processus d’évaluation des sources afin de déterminer si elles conviennent à une tâche de recherche donnée. De plus, il est important de comprendre quels types de sources nous pourrions utiliser et dans quel contexte.
Habituellement, ton professeur.e déterminera les types de sources nécessaires pour un projet universitaire donné. Lorsque tu recherches des sources, tu dois comprendre le type de sources que tu dois utiliser et faire la distinction entre les diverses sources que tu trouves pendant tes recherches d’information afin de choisir les bons types de documents pour ton projet.
Nous discuterons également d’une autre stratégie pour la lecture de sources universitaires. Tu participes déjà à la prélecture (avant le cours) et à la relecture (après le cours) des sources. Nous allons à présent pousser la relecture un peu plus loin et aborder la stratégie de la lecture attentive. La lecture attentive est une méthode efficace pour relire les sources afin de s’assurer que tu comprends les principaux concepts et arguments des documents que tu lis – tant pour le cours et pour ton projet de synthèse, l’analyse documentaire.
Lectures
Section I : Types de sources
Booth, W. C., Colomb, G. G., Williams, J. M., Bizup, J. et Fitzgerald, W. T. (2016). The craft of research (4e éd.). University of Chicago Press.
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Chapitre 6 : Mobilisation des sources (pages 85 à 104)
Section II : Lecture du matériel pédagogique
California State University: Dominguez Hills. (s.d.) Anatomy of a research article. https://libanswers.csudh.edu/loader?fid=12986&type=1&key=27f96ac907c2a26c1ad28530a6c3a2f6
Edwards, P. T. (s.d.) How to read a book. http://www.cs.yorku.ca/~aboelaze/howtoread.pdf
GVSU Libraries Instruction. (18 novembre 2019). Annotating an article [Video]. Youtube. https://youtu.be/JtRGUNo2pck
Kuhlthau, C. (2008). From information to meaning: Confronting challenges of the twenty-first century. Libri (København), 58(2), 66–73. https://doi.org/10.1515/libr.2008.008
Serrani, A. Annotation examples simply explained. YourDictionary. https://examples.yourdictionary.com/annotation-examples.html
Section III : Choix des sources
Maccallum, L. (2020). Choix et utilisation des sources : A guide to academic research. (1re édition canadienne). Ohio State University. https://caul-cbua.pressbooks.pub/choosingsources/.
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Chapitre 11 : Populaire, professionnel et savant
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Chapitre 14 : Actualité en tant que source
Activités avant le cours
Questions clés à poser en lisant et en regardant
- Comment puis-je définir les sources universitaires, populaires, d’information et de médias sociaux? En quoi ces sources sont-elles semblables ou différentes?
- Ces sources peuvent-elles être primaires, secondaires ou tertiaires? Pourquoi ou pourquoi pas?
- Quand devrais-je utiliser des sources universitaires, populaires, d’information et de médias sociaux? Quand ne devrais-je pas les utiliser?
- Pourquoi mon professeur.e exigerait que j’utilise uniquement des sources universitaires pour un devoir?
- Lorsque je passe plus de temps à lire une source (p. ex., une lecture assignée pour un cours), quel est le processus que j’utilise pour m’assurer de comprendre les principaux concepts et arguments de l’auteur.e?
« Pile de mots » : Regroupe et étiquette les concepts clés
Classe en 2listes de termes similaires et étiquette chaque liste (inclus la définition de chaque étiquette).
Rappel : Tu comprends peut-être déjà relativement bien certaines de ces idées et d’autres pourraient t’être nouvelles — cherche (p. ex., dans un dictionnaire ou une encyclopédie) les concepts inconnus pour créer tes listes.
Note les raisons pour lesquelles tu as regroupé les idées, car tu les partageras en classe. Il s’agit d’activités individuelles à rythme libre, pour lesquelles il n’existe pas de bonnes ou de mauvaises réponses. Le professeur.e ne notera pas ce travail.
Un élément H5P interactif a été exclu de cette version du texte. Tu peux le consulter en ligne ici :
https://ecampusontario.pressbooks.pub/undergradresearchreadingguide/?p=44#h5p-27
Prévois un résultat d’apprentissage
Un élément H5P interactif a été exclu de cette version du texte. Tu peux le consulter en ligne ici :
https://ecampusontario.pressbooks.pub/undergradresearchreadingguide/?p=44#h5p-20
Activités après le cours
Après le cours, annote chaque lecture pour trouver des idées clés. Pour les vidéos et les balados, tu peux annoter la transcription.
Résume les idées clés de l’auteur.e pour chaque lecture.
Mets en évidence les renseignements suivants :
- But de la lecture;
- Portée (l’étendue de l’étude);
- Thèse (le (s) principal(aux) argument[s])
- Méthodologie (méthode de recherche, le cas échéant);
- Résultat(s) et conclusion
Réponds à cette affirmation au sujet des lectures : es-tu d’accord ou pas avec cette affirmation et pourquoi?
« Pour évaluer une source, tu dois répondre à deux questions :
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- Cette source est-elle pertinente pour ma question de recherche?
- S’agit-il d’une source crédible – une source que mon public et moi devrions être en mesure de croire? » (trad.] (Maccallum, s.d.).
Cette lecture t’a-t-elle inspiré ou t’a-t-elle donné des idées que tu pourrais utiliser dans ce cours ou dans n’importe lequel de tes cours? Dans l’affirmative, quelle est cette inspiration ou quelles sont ces idées?
