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Semaine 3 : Recherche de précision
Aperçu
Cette semaine, nous mettrons l’accent sur la recherche de précision pour nous aider à trouver des renseignements sur notre sujet.
La recherche de précision peut être définie comme un processus dans lequel nous structurons ou planifions notre recherche de sources pour un projet universitaire en particulier en prenant les mesures suivantes pour répondre à nos besoins de recherche :
- Identifier nos concepts ou idées clés
- Énumérer les termes et les synonymes associés à ces idées
- Créer une chaîne de recherche (c.-à-d. une combinaison de termes pertinents) lisible par une base de données
- Rechercher les termes et répéter la recherche en fonction de nos résultats, c.-à-d. que nous pourrions devoir modifier nos termes pour obtenir un ensemble de sources pertinentes
Il est non seulement important d’utiliser un ensemble de concepts ou de mots clés pertinents, mais il est également important de choisir des bases de données (moteurs de recherche) qui contiennent du matériel pédagogique. La bibliothèque universitaire donne accès à une gamme de bases de données pouvant être utilisées pour des travaux savants.
Chaque base de données vous permettra d’effectuer une recherche de base (c.-à-d. une recherche dans le champ de recherche par défaut qui utilise tous les mots clés saisis). Tu pourras également effectuer une recherche avancée (c.-à-d. une recherche complexe comportant plusieurs termes pouvant être modifiés au moyen de stratégies et d’opérateurs précis).
Lectures
Section I : Recherche structurée
Biblio uOttawa Library. (20 juin 2014). Grouping synonyms and related terms usingthe Boolean operator OR[Video]. YouTube.https://youtu.be/S24s0OlmNvM.(1 minute).
Biblio uOttawa Library. (20 juin 2014). Combining ideas with the Boolean operatorAND[Video]. YouTube.https://youtu.be/YTS1xVV5YbQ. (0 : 38 secondes).
Maccallum, L. (2020). Choix et utilisation des sources : A guide to academic research. (1re édition canadienne). Ohio State University.
https://caul-cbua.pressbooks.pub/choosingsources/.
- Chapitre 21 : Pourquoi effectuer une recherche de précision?
- Chapitre 22 : Principaux concepts
- Chapitre 23 : Termes connexes et alternatifs
- Chapitre 24 : Étapes de recherche
Section II : Élaboration d’une question de recherche
Booth, W. C., Colomb, G. G., Williams, J. M., Bizup, J. et Fitzgerald, W. T. (2016). Thecraft of research (4e éd.). University of Chicago Press.
- Chapitre 3 : Des sujets aux questions (pages 33 à 48).
Section III : Stratégies d’apprentissage
McGuire, S. Y. (2018). Teach yourself how to learn. Strategies you can use to ace any course at any level. Stylus.
- Chapitre 5, Les stratégies d’apprentissage métacognitives à l’œuvre, pages 40 à 58.
Activités avant le cours
Questions clés à poser en lisant et en regardant
- Qu’est-ce qu’un concept clé? Qu’est-ce qu’un synonyme?
- Comment mon sujet et ma question de recherche éclairent-ils ma recherche de sources?
- Quel est l’avantage d’effectuer une recherche de précision?
- Que sont les opérateurs booléens et comment m’aident-ils à effectuer une recherche de précision?
« Pile de mots » : Regroupe et étiquette les concepts clés
Classe en 2 listes de termes similaires et étiquette chaque liste (inclus la définition de chaque étiquette).
Rappel : Tu comprends peut-être déjà relativement bien certaines de ces idées et d’autres pourraient t’être nouvelles — cherche (p. ex., dans un dictionnaire ou une encyclopédie) les concepts inconnus pour créer tes listes.
Note les raisons pour lesquelles tu as regroupé les idées, car tu les partageras en classe. Il s’agit d’activités individuelles à rythme libre, pour lesquelles il n’existe pas de bonnes ou de mauvaises réponses. Le professeur.e ne notera pas ce travail.
Prévois un résultat d’apprentissage
Activités après le cours
Après le cours, annote chaque lecture pour trouver des idées clés. Pour les vidéos et les balados, tu peux annoter la transcription.
Résume les idées clés de l’auteur.e pour chaque lecture. Mets en évidence les renseignements suivants :
- But de la lecture;
- Portée (l’étendue de l’étude);
- Thèse (le (s) principal(aux) argument[s])
- Méthodologie (méthode de recherche, le cas échéant);
- Résultat(s) et conclusion
Réponds à cette affirmation au sujet des lectures : es-tu d’accord ou pas avec cette affirmation et pourquoi?
« Vous avez probablement effectué des recherches de manière plus occasionnelle pendant des années et vous vous demandez peut-être : Se donner la peine d’effectuer une recherche de précision en vaut-il vraiment la peine? Oui, absolument, pour les recherches qui sont importantes pour vous! » [trad.] (Maccallum, 2020).
Cette lecture t’a-t-elle inspiré ou t’a-t-elle donné des idées que tu pourrais utiliser dans ce cours ou dans n’importe lequel de tes cours? Dans l’affirmative, quelle est cette inspiration ou quelles sont ces idées?
