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Semaine 2 : Le processus de recherche
Aperçu
La recherche est un processus dynamique.
Les chercheurs posent continuellement des questions en fonction de divers problèmes et besoins. Les réponses à ces questions permettent d’élaborer des questions ou secteurs d’intérêt supplémentaires. Par conséquent, de nouvelles connaissances sont continuellement fondées sur des découvertes antérieures.
Par exemple, une question initiale sur la nature de l’univers peut conduire à d’autres questions sur les atomes, la matière noire et la présence d’autres formes de vie au-delà de notre galaxie. Ou encore, une question sur la nature de la communication peut conduire aux questions sur la propagande, la désinformation et les « fausses nouvelles ».
L’élaboration d’une question de recherche constitue la première étape du processus de recherche. Les questions de recherche sont différentes des questions courantes. Des questions courantes découlent de nos besoins quotidiens (par exemple, « Que puis-je faire à propos de mon insomnie? »).
Par ailleurs, les questions de recherche exigent un examen approfondi d’une question et une recherche avancée, et sont donc plus complexes à répondre (par exemple, « Quelle est l’incidence de l’insomnie sur le rendement académique de la population étudiante de première année d’université? »)
Les questions de recherche doivent pouvoir faire l’objet de recherches, être complexes, discutables, réalisables, ciblées et précises.
Pour poser de bonnes questions et obtenir des réponses valables, nous devons être en mesure de trouver, d’évaluer et de comprendre ce que d’autres érudits.e ont découvert et dit sur un sujet donné.
Nous commençons par une recherche initiale de renseignements généraux. Ensuite, nous pouvons lire les documents que nous trouvons par étapes, en commençant par les textes de prélecture pour avoir une idée générale des idées clés et du contexte, puis en allant à une lecture plus approfondie pour mieux comprendre la conversation savante ayant eu lieu sur un sujet.
Lectures
Section I : Processus de recherche
Booth, W. C., Colomb, G. G., Williams, J. M., Bizup, J. et Fitzgerald, W. T. (2016). The craft of research (4e éd.). University of Chicago Press.
- Prologue (pages 3 à 8).
- Chapitre 1 : Thinking in print: The uses of research public and private. (pages 9 à 15).
McMaster Libraries. (22 avril 2016). How library stuff works: Search vs research[Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=minZ0ABVqyk&t=52s. (2 : 36 minutes)
UCLA Library. (9 septembre 2014). Mapping your research ideas. [Video]. YouTube. https://youtu.be/jj-F6YVtsxI. (2 : 52 minutes)
Section II : Stratégies d’apprentissage
McGuire, S. Y. (2018). Teach yourself how to learn. Strategies you can use to ace any course at any level. Stylus.
- Chapitre 5, p. 43.
Activités avant le cours
Questions clés à poser en lisant et en regardant
- Qu’entend-on par recherche?
- Quelles sont les caractéristiques d’un bon chercheur?
- Pourquoi procéder à une prélecture?
« Pile de mots » : Regroupe et étiquette les concepts clés
Classe en 2 listes de termes similaires et étiquette chaque liste (inclus la définition de chaque étiquette).
Rappel : Tu comprends peut-être déjà relativement bien certaines de ces idées et d’autres pourraient t’être nouvelles — cherche (p. ex., dans un dictionnaire ou une encyclopédie) les concepts inconnus pour créer tes listes.
Note les raisons pour lesquelles tu as regroupé les idées, car tu les partageras en classe. Il s’agit d’activités individuelles à rythme libre, pour lesquelles il n’existe pas de bonnes ou de mauvaises réponses. Le professeur.e ne notera pas ce travail.
Prévois un résultat d’apprentissage
Activités après le cours
Après le cours, annote chaque lecture pour trouver des idées clés. Pour les vidéos et les balados, tu peux annoter la transcription.
Résume les idées clés de l’auteur.e pour chaque lecture. Mets en évidence les renseignements suivants :
- But de la lecture;
- Portée (l’étendue de l’étude);
- Thèse (le (s) principal(aux) argument[s])
- Méthodologie (méthode de recherche, le cas échéant);
- Résultat(s) et conclusion
Réponds à cette affirmation au sujet des lectures : es-tu d’accord ou pas avec cette affirmation et pourquoi?
« Tu n’es peut-être pas encore un professionnel, mais apprendre à faire de la recherche maintenant t’aidera aujourd’hui et te préparera pour ce qui est à venir » [trad.] (Booth et coll., 2016, p. 3).
Cette lecture t’a-t-elle inspiré ou t’a-t-elle donné des idées que tu pourrais utiliser dans ce cours ou dans n’importe lequel de tes cours? Dans l’affirmative, quelle est cette inspiration ou quelles sont ces idées?
