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Semaine 13 : Fournir et recevoir de la rétroaction
Aperçu
Cette semaine, tu recevras de la rétroaction d’un.e de tes pairs sur la version actuelle de ton analyse documentaire et tu fourniras de la rétroaction sur ses écrits.
Ce processus qui consiste à donner et à recevoir de la rétroaction est utile, tant pour ce devoir particulier que pour améliorer ta rédaction en général.
Le succès du processus dépend de la façon dont nous donnons et recevons cette information.
Il est important que nous soyons respectueux les uns des autres et gentils. Une bonne rétroaction est conçue pour favoriser notre croissance en tant que rédacteurs.e et, à ce titre, elle doit être constructive et positive.
Lectures
Section I : Fournir de la rétroaction aux pairs
Attridge Bufton, M. (2021). Peer feedback on academic work. Carleton University Library [Video].YouTube. https://youtu.be/M6ue1fzSap4 (5 : 51 minutes).
EL Education. (4 octobre 2018). Austin’s butterfly. Building excellence in student work [Video]. YouTube. https://youtu.be/C5IhP6fvyA0. (6 : 32 minutes)
James, K. (6 septembre 2017). Giving peer feedback helps writers grow. Edutopia. https://www.edutopia.org/article/giving-peer-feedback-helps-writers-grow
Sources complémentaires
Burnell, C., Wood, J., Babin, M., Pesznecker, S., et Rosevear, N. (s.d.). The word on college reading and writing. https://openoregon.pressbooks.pub/wrd/
- Partie 2 Rédaction, chapitre : Révision
Activités avant le cours
Questions clés à poser en lisant et en regardant
- Quels sont les éléments clés d’une rétroaction efficace et constructive?
- Pourquoi est-il important d’intégrer la rétroaction des autres?
« Pile de mots » : Regroupe et étiquette les concepts clés
Classe en 2 listes de termes similaires et étiquette chaque liste (inclus la définition de chaque étiquette).
Rappel : Tu comprends peut-être déjà relativement bien certaines de ces idées et d’autres pourraient t’être nouvelles — cherche (p. ex., dans un dictionnaire ou une encyclopédie) les concepts inconnus pour créer tes listes.
Note les raisons pour lesquelles tu as regroupé les idées, car tu les partageras en classe. Il s’agit d’activités individuelles à rythme libre, pour lesquelles il n’existe pas de bonnes ou de mauvaises réponses. Le professeur.e ne notera pas ce travail.
Prévois un résultat d’apprentissage
Activités après le cours
Après le cours, annote chaque lecture pour trouver des idées clés. Pour les vidéos et les balados, tu peux annoter la transcription.
Résume les idées clés de l’auteur.e pour chaque lecture.
Mets en évidence les renseignements suivants :
- But de la lecture;
- Portée (l’étendue de l’étude);
- Thèse (le (s) principal(aux) argument[s])
- Méthodologie (méthode de recherche, le cas échéant);
- Résultat(s) et conclusion
Réponds à cette affirmation au sujet des lectures : es-tu d’accord ou pas avec cette affirmation et pourquoi?
« Je recommande de commencer chaque séance de rétroaction en rappelant que l’atelier est un espace sécuritaire qui célèbre le travail des étudiants et qui met l’accent sur les réussites et les améliorations plutôt que sur la critique. Avec du temps et de l’encouragement, même les étudiants qui hésitent à partager participeront aux travaux en ateliers. » [trad.] (James, 2017)
Cette lecture t’a-t-elle inspiré ou t’a-t-elle donné des idées que tu pourrais utiliser dans ce cours ou dans n’importe lequel de tes cours? Dans l’affirmative, quelle est cette inspiration ou quelles sont ces idées?
